课堂教学提问是讲究提问艺术的，不是随意提问的，而是要紧紧围绕课堂教学中心进行的。课堂提问的内容与形式都是教师在授课前精心设计好的，提问的内容在教学活动中应具有代表性，提问的形式也要多种多样，否则提问就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
课堂提问要难易适度，注意合理性与科学性
教师在提问前要熟悉教材，还要把了解学生的事做好，在把握好提问难易程度的同时，不能让学生感到问题难以回答，也不能让学生不费什么力气答出。而要使学生“蹦起来才摘得着”。如果问题难度太大，教师要注意提前设计铺垫性提问。
课堂提问要新颖别致，注意问题的趣味性
课堂提问的艺术性表现在提问的内容不要太空泛，问题要新颖别致，使学生听后能够产生浓厚的兴趣，继而积极思考问题。对于较陈旧的知识点，教师也要注意变换一下位置，让问题充满神秘的味道。
课堂提问要循循善诱，注意提问的启发性
启发性问题是课堂提问的一个主要方面。缺少启发性的提问是要不得的，因此要避免那种什么也不分，碰到哪就把问题提到哪。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），如果多采用疑问性提问的话，学生的大脑在思考问题时会得到锻炼的，如果要让学生在提问中不断受到启迪的话，教师还要注意运用发散性提问、开拓性提问才行。
课堂提问要注意因势利导，教学活动中要注意灵活变化
课堂教学的形式不是一成不变的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。所以，教师在提问时要注意多运用“随机应变”的方法，根据课堂变化了的情况，有针对性地提出问题。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，而要根据变化灵活运用课堂提问，学生答不出时不要一个劲地追问。应多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应课堂情况。
课堂提问要注意对学生正确的答问作出评价并及时给
予鼓励
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、冷言相语，也不能无缘无故地赞美。教师应给每个学生以成功回答问题的机会，并指明努力的方向。
课堂提问要面向全体，注意提问的广泛性
教师提问不能偏向个体，而应面向全班同学，然后根据教学目的与要求，有目的地选择提问对象。这样做的目的就是让每一位学生积极动脑思考，促使每一个学生用心回答问题。由于目前教师的提问对象总停留在少数“尖子”生身上，使得大部分学生对问题的回答不是积极的而是消极的，这样会导致他们思维能力愈来愈差，学习也不会好到哪里去。因此，教师在提问时一定要注意问题的“广泛性”，即使在提问个别同学时，也应该注意让其他学生认真听。有的教师在这些方面做得很得力，比如教师说：“现在请×××同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就使大部分学生尤其是中差生都能积极思考认真听讲了。
课堂提问应因材施问，注意设计有针对性的提问
课堂提问要考虑的问题不是一点而是很多方面，对不同性格、不同基础的学生，都要采取不同的提问方法。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平的差异，所提问的内容和方式也应有所区别。问题太难了，反而把学生吓回去了，而问题太简单了，学生就起不到动脑的作用。反之学生不加思考就解答出来，也不能起到调动学生积极思考的作用。当然，课堂教学时，教师没有办法为每一个学生量体裁衣各制一套提问，但把握好提问的顺序和难易程度，设计相应问题，还是可以做到的。
除此之外，课堂提问还应注意以下几点：
教师提前优选问点，在知识关键处设问
所谓问点，就是知识的引入点，在新旧知识相结合时，如何自然引入新知识，教师提前优选问点是非常必要的。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。
提问要选准时机，在教学当问处提问
选准时机，对于课堂提问很关键，提问时机选得准就能起到事半功倍的作用。从教学的进程来说，讲课刚刚进入正题时，这时的学生注意力还不够集中，教师要及时提问，通过这种方式将学生的学习劲头调动起来。在课程进行中，如果学生的回答受阻或受到思维定势干扰时，教师一定要排除干扰，引导回答，使课堂教学按计划顺利进行；课尾讲授时间较长，学生容易产生疲倦的状态，这时教师及时提问，让学生可以重新振作精神，重新投入学习中；从教学的灵活性来说，学生答问无奇不有，教师要依据具体情况变化灵活运用反问、疏问或追问的方式来管理好课堂秩序。
课堂提问要掌握分寸，在知识的难易适中处设计提问
课堂提问不要太偏向少数学生，要关注大多数学生，设计课堂提问时要难易适中，问题设计难度太高，只面向少数尖子生；太容易，连差生不动脑筋都能回答，这些都不行。教师应从大多数着手，使大部分学生想一想都能回答得出。有的教师提出，在复习旧知识时，应当问后进生；传授新知识时，应问知识的关键处；巩固练习时，应问后进生容易出错处。还有的教师建议，课堂提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。这些都不失为掌握提问分寸的好方法、好经验，值得我们去借鉴、去学习。
课堂提问应注意提问对象，在学生的需要处提问
由于每个学生的具体情况不同，在课堂教学中，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生要求，要多设计一些不同层次的课堂提问，比如，要求回答“是什么”的判别型问题；回答“怎么样”的描述型问题；回答“为什么”的分析型问题；回答“有什么异同”的比较型问题；回答“有哪些不同意见”的创造型问题。其中第一种问题主要针对差等生提问；第二、三种提问主要针对中等生；第四、五种提问主要用来提问优等生。对不同基础的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都有积极思考的机会，都有新的收获。另外，提出问题和选择答问对象时也应注意根据不同答问对象区别对待。一般地说，平时举手少的学生优先提问；多次举手而一次未得者也可让其答问；欲举不举的学生，为鼓励其发言，调动发言的积极性，就让其先回答。当然，这几条“先”不是一成不变的，教师要根据课堂上的情况灵活运用。
最后，教师还应根据变化了的情况选择不同的提问用语，来使提问规范化。例如，针对知识性水平的提问，教师应采用：“说出”“什么是”“是什么”等；针对理解水平的提问，教师可采用“用你自己的话来叙述”“请说明”等这样的语句格式来提问；针对运用水平的提问教师可采用“举例说明”“运用”“做”等这样的问句来提问学生；针对分析水平的提问教师也要采用“请分析”“请证明”“为什么”等这样的问语来提问；针对综合水平的提问教师也要用“请总结一下××”、“综合说明××”等这样的语句。提问主题不能模糊，不能主题不明，让学生不得要领，无法回答。
