出林冲是个善于思考的人。
师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常--（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？
生：我觉得林冲是个善于思考的人。
师：观点相同，再补充理由。是吗？
生：是的。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。
师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。
生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。
师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。
生：“洪教头恼恨林冲……还了个拔草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？
生：他是一个武艺高强的人。
师：（板书：武艺高强）说说你的理由。
生：“洪教头恼恨林冲……还了个拔草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。
师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害处？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫--点到为止。还有什么补充？
生：“这位林武师非比他人，乃是东京（今开封）八十万禁军教头。”
师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？
生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。
师：保卫皇帝的部队--御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？
生（齐答）：八十万。
师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。
孙双金老师的课堂可以说简约之中张扬着丰盈与美丽。在这一部分的教学实录中，孙老师聚焦人物形象的品质，主要借助对话，引导学生说出自己对林冲这个人物的看法，尊重了学生在课堂上的发言权。对于学生交流的关于对林冲的种种看法，如：林冲是一个心胸宽广的人；林冲是一个机智的人等等，教师一方面肯定学生，一方面对学生的发言适时引导，进一步丰盈学生对林冲这个人物形象的理解。
品味一堂好课，如同看到一件独一无二的艺术品，每一个细节中都包含着设计者的独具匠心，缺一不可。罗丹雕塑了一个完美的雕像，因为它过于完美就砍掉了双手，说艺术品贵在不完美。而课堂则并非如此，教学艺术需要完美，因为教学艺术面对的是一个个发展中的人，这些人是有思想的，他们需要教师在课堂中营造完美的教学艺术，让他们的生命在课堂中得到最大限度地发展。所以，我们需要尽可能追求课堂的完美。
1．教学艺术决定教师在课堂里的成就
教学艺术是我们课堂教学一个重要的组成部分，是我们必须着力锤炼和打造的，因为它直接决定我们能否上好一节课。常见的教学艺术主要有以下七种：（1）教学幽默；（2）教学机智；（3）教师的语言艺术；（4）教师的板书艺术；（5）教师的仪容仪表艺术；（6）教师的批评表扬艺术；（7）教师的培优补差艺术。我们说教学艺术决定一位老师在课堂里的成就，就是指教师在课堂中是否巧妙地运用了这几种教学艺术。
教学艺术自身也是一种美，每一位老师经营的方式不同，课堂便会呈现出不同的美。教学艺术的形成就像一位画家在创作一幅艺术品，这个过程中需要绘画功底，还需要巧妙的构思。每一位成功的教师，都有一套与众不同的教育艺术。他们独特教学艺术的形成在于：首先有较强的专业基本功，能够驾驭本学科的教材，对学生的心理有较强的掌控能力，还有渊博的知识做底蕴；这些是基础，然后就是他们在此基础上锤炼出一套独具个人特色的教学风格，能够在课堂中做到对学生最好的启发引导，让我们在听课时感受到课堂的美。这便是他们独特的教学艺术。
2．教学艺术的提升意图在于赢得课堂精彩
课堂本身不应该是一潭平静的湖水，只有惊涛骇浪才能在学生的心灵上撞击出智慧的火花，让学生在张弛有度的课堂上进行智慧的探险，进行知识的建构、能力的提升、人格的升华，从而缔造出课堂的节奏之美。这才是精彩课堂的特别之处。
不能深入剖析教材，不能通过教材这个载体激起学生心灵的共鸣是课堂平淡无奇最根本的原因。平淡无奇的课堂，在学生心中激不起丁点儿的涟漪，学生在课堂上恍若置身事外，难以在他们心中打上深深的烙印，试问这样的课堂效率何在？我们常常苦闷，为什么课堂上经常有学生一直在做课堂的旁观者，其实原因就在于，在他们心里，课堂平静得出奇，他们便在不知不觉中产生了学习疲劳。而要避免这种现象，让每一个学生都积极地参与到课堂中来，消除学习上的倦怠情绪，就需要不断提高教学艺术。
教学艺术是一种教育机智与创造性的体现，是一种实实在在的东西。教学艺术水平高的老师一般都具备乐观、宽容、大气、和蔼、幽默、风趣等个性品质。一堂课里，教师生动幽默的语言，开朗乐观的教态，可以使课堂生辉，使学生充满睿智，使教学达到预想不到的效果。我们在平日的教学中要注重刻意去雕琢自己的教学艺术，不放过每一个教学细节，当我们的教学艺术提高了，我们的课堂也会变得越来越成功。
3．提升教学艺术的有效途径
教学艺术的提升是个漫长的过程，是教师在课堂教学中经验积累的结果，更是教师在教学中不断主动反思的结果。尤其是反思，对一个老师教学艺术的提高尤为重要。提升教师教学艺术的途径主要有以下几个方面：
（1）教师要拥有深厚的专业知识
有人说：“只要你具备了精神气质的美，只要你有这样的自信，你就会有风度的自然之美。”一位教师的自然之美，气质之美，来自哪里？来自丰厚的知识底蕴。“腹有诗书气自华”“为有源头活水来”，有诗书做底蕴，教师自然就有自身独特的气质之美。兹难尼基说：“每个人无论承担何种社会角色，都必须具备正常担任角色必不可少的知识。”那么，作为一名教师应该具有哪此方面的专业知识呢？
案例1-9：
国外较具影响力的舒尔曼架构的教师知识分析框架是这样的：
一是学科内容知识。二是一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略。三是课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握。四是学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体进行组织、表达和调整，使之适应学习者的不同兴趣和能力，以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的融合物。五是有关学生及其特性的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等。六是有关教育的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。舒尔曼认为教师的学科教法学法知识是最重要的，这是教师应该具备的最基本的专业知识（摘自《新课程与教师素质发展》）。
新课程的实施，对教师提出了更高的要求。要求教师不但要具有多元化的知识，更要有广博的文化知识，有系统的学科专业知识，有坚实的教育专业知识，有实践性知识，有边缘学科知识和新学科知识，有最新科学技术和社会科学信息，有多元学科知识结构等等。要达到这样的要求，我们仅仅局限于读教学参考书是远远不够的，唯有进一步开阔我们的阅读视野，读专业书籍、读杂书，我们的专业知识才能得以厚实，才能真正适应课程改革的需要，也才能够从基本上提升教学艺术。
（2）教师要拥有优良的人格
教师的人格，就像一位教师的招牌，决定了一位教师在学生心目中的地位。教育本身就是一个培养人的过程，有人曾经这样形象地形容教师，说“教师是在心尖上行走的人。”也就是说，教育是以人教育人，以人影响人。教师优良的人格，决定了学生优良人格的形成。著名教育家徐特立说过：“教育的作用是按照一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。”由此，我们能够看出教育的作用，主要在于培养学生的人格。一位有着优良人格的教师，他是学生朝朝夕夕学习的榜样，他每时每刻的行为都给学生以潜移默化的影响，并在不知不觉中提升学生的人格，让他们渐渐向着人格健全的高地迈进。
身为教师，我们的工作直面人的发展，我们必须要拥有优良的人格。具体来说，教师优良的人格包括：有与众不同的理想精神；有良好的政治鼎质、社会公德和职业道德；存强烈的时代感；有优雅的气质和坚强的意志等。在教育教学中，教师高尚的人格精神，会使他浑身洋溢着欢悦亢奋和生气勃发的迷人光彩，能丰满自己的个人形象，并深深地在学生心中扎根，成为他们成长路上的典范和前进的动力。
（3）教师要善于积累教育智慧
教育智慧是教学成功的保证，是课堂深入影响学生的关键。教育智慧的形成，绝非一日之寒，它来自教师对教学工作的点点滴滴，来自教师善于捕捉住课堂上的一个个灵感，来自教师的读书与学习，更来自教师自身不懈的努力。作为教师，时时处处都要有积淀教育智慧的意识。如，让反思成为习惯，及时记录教学中的成败得失，及时为明天的教学融入新的理念；让读书学习无处不在，从而厚实专业底蕴。积淀教育智慧的渠道我们一定要牢记：一是上好课。把我们从实践中得来的智慧，又运用到实践中去，通过充满智慧的实践让我们的教育智慧得以升华。二是读书。教育家苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”“才知源海文始为，腹有诗书气自华。”读书，能让你的脑袋由贫瘠变肥沃，丰富储备，提升教育智慧内涵，能在课堂上游刃有余地施教。三是扎实教学研究，提高教育智慧。教而不研就会成教书匠，研而不教就会变得浮躁和没底气。开展教与研，重在能得下去，善于捕捉不经意问的教育现象进行深入得研究，全方位的探索。不断地研究，各种教学现象才能进入自己的视野，并机智地加以解决。四是写文章，成就我们的教育智慧。写文章的过程，是我们的积累外显的过程，更是理顺我们的思维（思路）的过程。在这个过程中，我们写出来的文章，既是我们思考以及实践成果的外化，更是教师教育智慧积淀的结果。因而，在适当的时候，作为一位教师要养成随时练笔的好习惯，抓住每一点时间，写一写自己的教学反思，你的教育智慧会成长得更快。
四、为师一定要上出好课来
赢得课堂，在课堂里实现人生意图，那就一定要上出好课来，这几乎是人们的共识，可真正能上出好课的教师是不多的。阅读吴非的《不跪着教书》，思想随着吴老师穿梭在理想和现实之间。这本书传达的是一种理想教育，畅想我们教师能够昂首挺胸地站立在课堂上，大刀阔斧地开创教育的新天地。“站立”，应该是教师立足课堂的最美的姿势，这个姿势，也昭示着我们教师不仅仅是一个教书匠，更应该是一个伟大的英雄。但是，历史上还从未把老师比作英雄。在我们心中，要有把自己培养成课堂上的英雄的胸怀，让自己以最美的姿势站立在课堂上。以最美的站立姿势影响学生的思想、品行和知识的学习，让学生站着学习，站着成长，深信只有这样才能上出好课来。
有理想，就有了方向，也有了前进的动力。做教师，也要有“上出好课来”的理想，也唯有如此，我们才能坚定地站立于课堂，从征服课堂开始取得我们教学路途的成功。斯霞老师，用爱的情感征服了孩子们，创设了饱含爱的氛围的课堂；魏书生老师，用民主科学的方式来引领学生，开创了学生自主学习与管理的先河；朱永新教授，倡导新教育，鼓励教师走上教学研究这条路……正因为他们从课堂做起，潜心研究，首先赢得了课堂，所以才走出了一条让人敬仰的教学之路。
名师也是从普通老师一点一滴成长起来的，我们昂首仰望名师，也许觉得他们离我们太遥远，其实这种遥远只在咫尺，关键在于我们是否愿意付出别人所不能付出的辛苦。于永正老师辛苦耕耘十年换来了教学的成功，窦桂梅老师曾经在教学中打过5年的“短工”（详细内容见前面的案例），魏书生老师教学前被批斗过，蹲过黑屋子，做教师的第一年就教了一批全校最差的学生……名师的成长之路也是坎坷的，但一路的坎坷，没能消沉他们的意志，反而更坚定了他心中的信念。促使他们永不放弃，在自己认定的路上坚定不移地走了下去。
案例1-10：
我们一起来看窦桂梅老师的一篇文章《在秋天里站成了春天--十易其稿的故事》，这篇文章发表在《人民教育》上，我看了后深深为窦老师严谨的教学态度而感动。原文节选部分如下：窦桂梅：在秋天里站成了春天--十易其稿的故事（节选）
任何一种有目的的活动，要达到预期的目标和效果，都必须精心设计。
公开课教学也是如此。
教学的开头，看似微不足道的一个环节，可能是短短几句话都需精心雕琢，因为学生生命的每一天都需要新的“营养”，为师的必须悉心“浇灌”，来不得半点马虎。
我教公开课《秋天的怀念》时，仅开头便十易其稿。
在第一稿之前，我已经想了许多开场白，最后我拿出了史铁生在《我与地坛》中的一个片段--这也是在大量阅读的基础上精选出来的：
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死了也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。
此设计目的有三：一是让学生带着和作者一样的自责和内疚情感走进课文，为这堂课的情感定下基调；二是为了体会“好好儿活”作铺垫。因为这句话很好地揭示了母亲心中的“好好儿活”的含义，即让儿子有一条路走向自己的幸福；三是告诉学生该段出自《我与地坛》，抛下“诱饵”，课后让学生循“线”阅读。
