从当前的教学实践来看，广大中小学生明显存在问题意识比较薄弱的现象，表现为不会或不善于、不愿或不敢提出问题。原因主要包括以下三个方面：一，学生有问题不肯提出来，特别是优秀学生。他们担心被同学耻笑，挨老师批评，因此别人不提问我也不提，而学习较差的学生更缺乏自信，更没有勇气提出问题。二，学生没有养成提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于应试教育的长期熏陶，学生已习惯于被教师提问，等着教师告知答案，缺乏主动提出问题的能力。三，教师不重视学生提出问题的能力在教学中的重要性，不知道如何引导和培养学生提出问题的能力，怕浪费教学时间，教学任务完成不了，主观认为学生没有能力提出问题。学生的创新精神被淹没在简单的教与学中，学生的问题意识被肆意扼杀。
发现并提出问题是一个超越自我、不断创新的过程，这也是课堂教学的难点。要突破这个难点，教师首先要转变教学观念，将自己放在与学生平等的位置上，尊重学生的人格，给学生营造生成性的学习氛围，预留张扬个性的空间，搭建探究创新的平台。只有这样，学生才可以精神放松，心情舒畅，思维才得以自由施展，个性化观点才有生长的基础，问题的生成才有可能。同时，教师要善于分析学生的心理，关注学生的学习行为，使学生在学习中体验到成功的乐趣，树立自信心，养成积极思考和勇于提问的习惯。
课堂上教师的“教”，关键在于引领学生发现问题、解决问题，走进问题现象的纵深处，攀向思维的新高地。设置的问题必须有层次、有思维价值，这样才能引起学生的认知冲突，让学生借助问题不断提升自己的思想认识，并源源不断地生发出更有探究价值的新问题，学生在“感悟--反思--质疑”的循环过程中完成对知识的主动建构。教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同的见解，要善于开启学生的思维，特别是发现他们创新思维的轨迹，及时捕捉课堂上闪现的智慧火花，让学生的好方法、好思路得以推广。若每节课都能让学生拥有探索与发现的快乐，并深切地感受到自己日益增强的技能和学习能力，那么，学生就会对学习充满信心，并且善学、乐学。
案例6-6
《槐乡五月》课堂实录及点评
执教：江苏省名教师、语文特级教师薛法根
生：（读第二、三、四小节。）
师：读了后请你谈谈感受。
生：读了写槐花饭的小节，我特别想吃槐花饭。
师：除了想吃你还想些什么？
生：（卡壳、冷场。）
师：这三个自然段出了写槐花饭好吃，还给你什么样的感觉？
生：我觉得南方人喜欢吃甜的，而北方人喜欢吃成的。尤其是那个蒜，我妈妈最喜欢吃了。
师：现在我们讨论槐花饭，不讨论蒜哪。
生：我有个问题。树上说：她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。“这里为什么用”飘“，不用”走“呢？
师：这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘，小姑娘怎么能飘哪？那个同学知道？
生：冷场。
生：用”飘“很美。和前面的”篮儿“一样是借代。
师：你再读一读些小姑娘的句子。
师：大家明白了，其实这里的”飘“就是走的意思，但是为什么要用这个词？想想怎样的走才叫”飘“？老大爷老大娘能飘吗？显然不合适。到底什么样的走能用”飘“呢
生：我觉得”飘“应该是走得快的。
师：对呀，老大爷老大娘走路慢吞吞的，是飘不起来的。是跑的、快的才能用”飘“。
生：像燕子一样走。
师：那是飞。
生：像燕子一样轻快。
师：对，又轻又快，对了，这样一种感觉，就是”飘“了。还有什么感觉？前面两句话：“衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花。”
生：老师，我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。
师：痛苦的时候飘得起来吗？对了，脚步轻快，心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐心情。刚才是谁提出来的，现在懂了吗？现在读读这个句子，把快乐的心情读出来，注意这个“飘”。
生：读句子。
师：小姑娘们快乐，其他人呢？小小子快乐吗？小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的？小姑娘用“飘”，小小于呢？
生：我通过“大大咧咧”看出来，这个此表示什么东西都不在乎，所以快乐。
师：对呀，自由自在，所以快乐。
生：我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花，手上拿的还是槐花，还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的？
师：你猜一猜。
生：我觉得应该是熟的，因为生的吃了会生病。
师：吃的时候，这槐花是白生生的，所以就是生的。
生：难道白花花的就是熟的吗？
师：熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。
生：我觉得是生的，因为小小子们是大大咧咧的。
师：懂了吧。这生槐花你们肯定不敢吃，可是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃，他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么？
生：他们心情很快乐。
师：他们是一种幸福。我们都是城里的孩子，吃的时候都要讲究卫生，槐乡的孩子和我们不同，是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗？它是一种地方发言，说明对孩子的喜欢。
师：我们一起读描写“小小子”的句子，好吗？
生：（集体朗读。）
师：不管是小姑娘还是小小子，在槐乡都是那么得快乐，开心。还有话要说吗？
生：我还有一个问题，平时我是好吃的东西慢慢地品尝，不好吃的才塞着吃，这里的小小子们为什么会塞着吃呢？
师：每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐，第二自然段中，你也能感受到快乐吗？自己读第二自然段。
生：（自己默读第二自然段。）
师：大家谈谈自己的感觉。
生：从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香，他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。
生：我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的，会被妈妈揪耳朵。
生：我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉，使人吸引。
师：应该是吸引人，使人陶醉，对吗？这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”的一样吗？
生：这里是写玩得爽，而不是吃得爽了。
师：这个傻乎乎并不是真的傻，而是说被香气熏醉了，这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉？
生：给我一种很可爱的感觉。
师：傻乎乎表达了作者的一种感觉，这种“ABB”式的词表达一种感情，比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”，这些词语都是表达一种感情的，读这些词语的时候要注意。
点评：在这一教学环节中，教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当作课堂教学的资源来使用，教师给我们做出了很好的典范。在教学中，不断有学生提出问题，教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字，引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花，来充实调整自己的课堂教学的思路，这样，既尊重了学生的个性体验，也使教学预设与生成和谐相生。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有新情况。在课堂上，教师应时刻观察学生的表情，通过学生的眼神、动作、语言进行教学反馈，了解学生思维的变化，从而弹性处理课前预设，真正做到以人为本，以学定教。当学生的回答超出自己的预设时，教师应从容、镇定、灵活、机智地指导学生，千万不能方寸大乱，打乱一切教学设想，更不能对发生的未曾预设到的创新性问题视而不见、置之不理。师生在课堂上思维碰撞的过程中出现的那些奇特的、闪光的、个性化的生成性问题是宝贵的课程资源，教师只有紧紧抓住并充分利用它们，才能将其转化为探究问题情境，因势利导，引发讨论，学生互相切磋、分析、争论，这样课堂才会更生动、更活泼，更具有实效性。
如，一位初中生物教师在执教一堂学生调查校园植物的汇报课中，一个学生提出了一个教师不知道的专业术语“绿量”，这个机灵的生物教师马上把“绿量”这个球又“踢”回给学生，教师用平和的语气说“我们班还有谁知道‘绿量’的含义？”这时，一名平时不太出声的女生站起来说“绿量是植物叶茎所占的空间容积，也是植物光合作用能力的标志，光合作用能力强，绿量就大”。这个教师不仅给了这个学生很高的评价，而且，又以高楼住人多和平房住人少来比喻树木和草地，使学生更加明白了“草地的绿量不如树林”，这种巧妙的教学机智不仅化解了一场“危机”，更重要的是增加了教学内容，更好地激发了学生开展课外阅读活动的兴趣。
3．让学生带着新的问题走出课堂。问题延伸教学
人类对知识的探索是一个永远没有终点的思维旅程，它只有阶段性的驿站，没有最后的那个站头。所以，我们的课堂教学一定要打破“一节课解决所有问题”的传统观念，我们倡导课堂的开放，允许学生带着没有解决的问题走出教室。有效的课堂应当是通过师生之间、学生之间的互动合作，使学生的困惑得以阐释，学生的思维得到真正的发展，从而产生更进一步的思考，提出更深层次的问题。在课堂教学结束之前，教师应延伸、拓展新知识，启发学生再发现，并进而提出更多的问题，让学生带着问题走向社会和生活的大课堂，去作开放式的探究。
如果学生只是处在一种“待问”的被动学习状态，不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，那么，也只训练了学生机械的“应答性行为”。更糟糕的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都讲深讲透，不给学生课后留下疑难。这样势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，让学生没有独立思考的时间和提出问题的空间。有的老师在教学过程中千方百计地硬把学生的思路套入预想的教学方案中，对超出预想的问题不予正面回答，使得提问成了引学生进入预设“圈套”的筹码，从而淡化了学生提问的意义。长此以往，学生的问题意识将弱化，其质疑能力的发展必然遭到严重的阻碍。
新课程理念认为，课程资源是丰富而宽广的，但在一定范围内也是有限和相对的。在课堂上，我们的课程资源主要是教材、教师和学生，可能还有其他的教学辅助设施等，但要解决各类问题，需要提供与问题解决相关的各类信息和背景资料，这就容易产生解决问题所需资源的丰富多样性和课堂现存资源的有限单一性之间的矛盾。在这种情形下，让学生带着一些问题离开课堂是最明智、最合理、最有效的做法。
让学生带着什么样的问题走出课堂呢？
（1）横向的拓展
课文涉及的知识面很广，中外名人、历史地理、自然科学……学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题又难以且不适于在课堂中全部解决，这就必须引导学生通过阅读、实践，拓展知识，解决疑问。如学习第八册《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生阅读《三国演义》，自行求解。
（2）纵向的深入
学习语文有大量的方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生掌握外，还应启发学生在课外学习中去尝试、发现。如第六册第六单元读写例话《归纳段落大意》告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重点句来归纳段意。可是如果一个自然段的句子无重点与非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。
怎样让学生带着问题走出课堂呢？
一是置疑。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展、深化的问题“置而不答”，让学生在课外自行解决。如教学第六册《五彩池》一文时，学生提出了四个问题：①为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫“五彩池”？④池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。
二是启疑。即引导学生生疑。如教学第四册《黄山奇石》一文时，教师在引导学生理解课文内容后，让学生提出不懂的问题，学生说没有问题。教师告诉学生，黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，顺势诱导学生在课外去图书馆里查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个“黄山奇石研究会”。
教师要善于设计那些有助于学生深入理解的新鲜问题，激发他们自主探究的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、释放。当学生的思维受到激发，他们就敢于质疑，敢于发表自己的观点，而教师则应当给予适当的评价和鼓励，小心呵护学生刚刚露头的思考的萌芽，尤其是学生的求异思维，这是非常宝贵的，更要予以保护和激励。其实，学生的很多离奇的问题并不离谱，常常是他们思考的角度、思考的方向与我们不同，只要我们对学生耐心指点，巧妙启发，学生一定会恍然大悟的。在这个过程中，教师还应鼓励学生尝试着自己找出问题的答案。
学习的目的，就是通过实践，达到学以致用。学生在学完有关基础知识之后，还要掌握它在实际生活中的应用。教师可以设置应用知识、强化能力的应用性问题，或者把学生的提出的尚待解决的问题进行梳理，变成促使他们进一步研究拓展、深化的探究性问题，或者引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，从而把问题的探究与解决引向课外或后续课程。
总之，课堂是解决问题的阵地，也是滋生问题的沃土，没有问题的课堂往往蕴藏着最大的问题。课堂教学的关键是，引领学生主动积极地发现问题、分析问题、解决问题，让学生借助问题不断提升自己的思想认识，在“感悟--反思--质疑”的循环过程中完成对知识的主动建构。伴随着鼓励学生大胆质疑、开启学生思维的过程，教师充分发挥“启智、励志、明理”的作用，进一步在课堂上赢得公信力。
三、动静结合还课堂的本色
打造精品课堂，课堂里只有真正让所有问题向着阳光，而不是虚假性的遮掩着问题。让问题产生并创造性的解决方法，即我们的一切教育教学活动只有让课堂里的每一环节、每一过程都变得和谐，我们的课堂才会是有价值的、有借鉴性的课堂。
在我们的研究中发现，把握好课堂里问题产生这一关键点，真正让课堂里一切都变得水到渠成，全在于课堂里动静的调控。但是，有一点我们必须注意，防止一知半解和过激的现象的出现。如，有人发现“学生动起来，课堂才会活起来”，为此课堂就全是动起来；有人发现“课堂静悄悄的精彩”，为此为了让学生更多的思考教师成了甩手掌柜。这两种现象的产生都是极不科学的，我们必须让课堂里有动有静，并且变得和谐，我们的课堂才会真正生成“生命课堂”。
