现代课堂的整合已经成为一种普遍现象，关键在于将整合的各个环节做到恰到好处，做到相得益彰。现代课堂是整合的课堂，整合一词几乎与高效、创新等有着紧密的联系。在前面小节中我们着重探讨了因为整合给课堂加重了负担，必须走“精讲少教”之路。在这一小节中，我们着力探讨整合，从而提高每一位教师的细节力，将围绕整合课堂丢失学科之根的现象，探讨科学整合之策。
1．什么是学科整合和科学整合
（1）关于“整合”
整合，来源于英语“Integrative”，意思是指“综合的，一体化的”。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。《现代汉语规范词典》中对整合的解释为：整理之后重新组合。刘仲林在《跨学科教育论》中，认为“整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法间的互相渗透、互相补充、互相促进，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的知识网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界……”
（2）关于学科整合
所谓学科整合，就是在课堂这一特定的区域范围、空间范围和时间范围内，以素质教育为主导，优化教学环境，合理利用和科学有效配置自然资源、资本资源、人力资源、信息资源、技术资源等课堂要素资源，增强相互之间的关联程度，使之在课堂教学过程中动态调节，相互补充，相互作用，相互协调，从而达到优化配置状态，产生整体聚合能动效应的教学行为过程。
学科整合是围绕一个共同的中心（主题），将原本没有直接联系的学科有机地融合在一起，使其互相渗透、互相补充、互相促进，以提高学生能力、促进学生发展为最终目的的一项举措。
（3）关于科学整合
学科整合是课堂信息整合的资源要素，科学整合是学科整合的基本要求。学科整合的目的就是要使现有和潜在的资源相互配合与协调，使之达到整体最优，对该学科的学习起到积极的促进作用。因此，在整合内外部资源时，一要视野开阔，教师一定要在新的教育理念的指引下，思考如何构筑在此背景下的知识竞争力并获得优势，以及如何推进教育现代化和变革，如何应用最新方法、智慧、成果，如何有效获得先进教育手段；二要善于集成，努力将各种分散的资源集成和集中起来，着眼长远，突出重点，以便将有限的资源投入到在实现战略意图过程中能发挥最大效用的领域；三要善于借力，通过适度借用利用外部资源，有效弥补传统教育资源的不足，缩小教学目标与资源条件的差距。
从宏观层面看我们的课堂改革，整合已经成为现代教育发展的大趋势。对于我们更多地教师来说，课堂教学着眼点更多的集中在某一教学时间里，打破原有学科之间的界限，通过巧妙强化学科之间的联系，呈现一种更开放的课堂教学。例如，数学学科的学科整合，是立足于数学学科，并向音乐、美术、信息技术等学科进行辐射，利用其他学科的知识和技术，帮助理解数学学科的教学重点、难点，达到更直观、形象、便捷的效果。
课堂教学只有达到科学整合的效果，才可能真正达到设定的教学目标。这就要求教师在进行学科整合的过程中，必须结合学生的实际情况，根据教学的需要，在该整合时才进行整合，即使能整合，也要注意不能喧宾夺主，要合理取舍，在不同的教法之间做出恰当选择，在不同的教具之间捕捉教学灵感，优化教学过程，这样才能在单位时间内获取最大的教学效率。
案例5-3：
比如，英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。如：在教3AShapes，让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画。让他们用英语说说使用了哪些形状。又结合数学方面的知识，在黑板上画了田字格问他们“Howmanyrectangles？”学生们兴趣盎然。并让学生通过演唱“Twinkle，twinkle，littlestar”不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
2．学科整合的意义
（1）从国家课程整合的趋势来看需要学科之间的整合
长期以来，我国基础教育课程中的语文和数学等传统优势科目占据了较大的比重，从而造成了学校课程中科目结构失衡。《基础教育课程改革纲要》明确指出：为了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学校发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
如，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术等课程。
同时，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24％（1992年）降至20％～22％，将数学由原来的16％（1992年）降至13％～15％，并对其他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调，同时将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动因此而拥有了6％～8％的课时量，地方和校本课程拥有了10％～12％的课时量。以上的数据告诉我们，在新课程背景下，学科整合已经成为一种必然的趋势，一种迫切的需要。当然这对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点，还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点；不仅要加强知识的更新学习，而且要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。原本只掌握一种“绝技”的教师已不能适应我们的课改要求，必须建立起一支“十八般武艺”样样精通的教师队伍，才能适应当前形势的需要。
（2）从国内外研究的现状及趋势来看需要学科整合
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。欧美诸国纷纷提倡“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，为综合实践活动开辟空间，我国台湾则把“综合实践活动”作为新课程七大学习领域之一。因此，综合实践课程的设置，课程的综合化、整合化是我国基础教育课程改革的发展方向。目前，国内许多学校都开始重视综合实践活动课程，进行了有益的探索和尝试。如杭州临平一小开展的《让绿色走向未来》综合实践活动，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各科知识（其实这就是整合了相关的学科知识），收集相关信息，获得丰硕的研究成果。
（3）从提高学生能力的角度来看同样需要学科整合
从整体上看，传统教学中，我们的学生所学的知识是孤立的、片面的、零散的，各个学科知识没有进行必然的联系和渗透，但实际上各学科之间的思想、方法、内容是相互渗透的，存在着千丝万缕的联系。因此，我们为了使学生学得的知识形成整体的、系统的知识体系，拓宽其知识面，加深其对知识的理解，提高其知识的运用能力和迁移能力，必须进行学科之间的“整合”。
（4）从当今社会对人才需求的角度来看也需要学科整合
我们教育的学生在若干年后终究是要走上社会、走上工作岗位的。学生将来能否在社会上立足，这是教育工作者必须慎重考虑的。目前的社会就业压力越来越大，企业对职工的要求也与日俱增，复合型人才、一专多能型人才却供不应求。我们所提倡的学科整合从根本上讲就是要提高学生的综合能力、综合素养，以适应竞争残酷的社会。
3．学科整合的形式
学科整合是今后的发展方向，课堂的高效因学科间的整合而更加富有生命力。教师要想赢得课堂，必须学会课堂整合，拥有开放的教学理念，才会真正的整合课堂，从而达到科学整合的要求。为此，作为新时代的教师，具有宏观的整合思想，并能从具体的教学着手进行整合研讨，才有可能迅速的提高自己的教学素养。下面的探讨，更多的是从微观的课堂层面，加以学科整合时的引领。
（1）在活动中进行学科间的融合
教师在教学中要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，让学生在实践中拓宽学习和运用的领域，使他们在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。同时，引导学生在活动中进行学科的融合，也能使老师更进一步地捕捉课堂细节，并且化细节为学生的综合“学力”，而老师则在这样的教学活动中不断积累和提升自己的细节力。
有趣的学习活动是学生运用知识的载体，是多学科知识综合运用的好形式。在活动中融合各学科的知识，可以引发学生的学习兴趣，有利于学生的全面发展。
案例5-4：
在一次数学活动时，笔者首先让学生欣赏宋朝大文豪苏东坡《百鸟归巢图》中的题画诗：归来一只复一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千钟粟。在理解诗的大意后，引导欣赏前两句与“百鸟归巢图”的内在联系，把诗中的数字写成一行。接着，引导学生仔细观察并思考：“在这些数字之间加上运算符号，结果如何？”学生发现：1+1+3×4+5×6+7×8=100。这样，含而不露地落实了图中的“百”字。学生感叹着说：“苏东坡不仅诗写得好，还是一个妙用数字运算的数学大师。”笔者又出示一幅生日寿联：花甲重开再增三七岁月，古稀双庆又添一个春秋。学生十分投入地算出老寿星的岁数后，无不称赞对联运用数学的精湛艺术。“这次活动课，与其说是诗歌、对联欣赏，不如说是精彩的数学讲座，着实让我们经历了一次美的享受！”
（2）在课堂上进行学科间的渗透
课堂教学是学生获取知识的主阵地。学科间有着横向的内在联系。在课堂教学中巧妙地进行跨学科知识的教学，可以收到较好的教学效果。当我们根据内容进行渗透时，我们会发现学生可能有“晕学”的现象，这些就是很有用的教学细节，我们要善于把握住，要及时转换渗透的策略和方向。只有这样，师生才能更有所获。
例如，数学知识的获取，往往要经过猜测、假设、论证、结论的过程。而常见的关联词语“如果……就……”、“只有……才……”、“因为……所以……”等，都是表述这一过程的基本句式。教师在教学“三角形面积”时，可以用“如果……就……”表述猜测，选用“只要……就……”或“因为……所以……”来表述推导过程，并要求学生用以上关联词语说上一段话，完整叙述三角形面积公式推导的全过程。在教学“梯形面积的计算”后，可以让学生选择“只要……就……”或“只有……才……”。填空：（
）知道梯形上底、下底和高，（
）能计算它的面积。这样的教学，不仅有利于学生加深对面积计算方法推导过程的理解和掌握，还可以提高学生运用关联词语的能力。
（3）引导学生运用跨学科知识解决实际问题
让学生学会运用知识解决问题是教学的重要目标。在教学中，教师要善于引导学生运用跨学科知识解决实际问题。这就要求教师要把教学主题转换成一个需要解决的问题。当然，这样做，我们不能“脚踩西瓜皮”，滑到哪里算哪里，要把握其中彰显出来的细节，注意调控好学习内容和学生的学习状态。
案例5-5：
《多彩的桥》教学片断
教师可以从以下几个方面来设计教学：如何设计一座桥梁？什么样的桥梁结构最坚固？结构各异的桥梁分别有什么特点？如何使桥建起来后，不妨碍船的通行？但是，提倡教学中要考虑综合多学科的知识，不能忽视了研究和解决实践问题，不能机械地理解综合运用多学科知识，将文学、文化、音乐、科学、绘画等的知识都牵扯进来，使一堂课变成无所不包的大杂烩，教学失去了灵魂和主旨。也就是说，教师不能从崇尚单科知识权威转向崇尚综合知识权威。
总之，教师在教学中要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小科学形态向一种综合的、连通的、互相紧密相连的大科学体系形态转换，帮助学生形成综合的、网络化的知识体系和能力体系，让他们从小树立“世界是统一的、相互联系的”的观念。
4．科学整合重在细节处理
整合，它原来是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。在学科整合中，为了达到科学整合的效果，必须加强细节处理才行。
科学整合主要体现在两大方面：
一是不同版本教材的整合。
案例5-6：
市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。如：3L教材、新概念英语、剑桥英语、新世纪英语、洪恩GOGO学英语、LittleFox等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。在教学实践中，一名合格的教师经常翻阅不同的英语教材，这样老师在备课时，把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
二是不同年级之间的整合。
案例5-7：
牛津教材在教学内容和教学活动的设计和编排过程中体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。教师在教学时认真研读1A-5B教材，熟悉并梳理各单元的知识点，将各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、话题、语法等进行整合，在教学时有层次、有坡度的进行教学，如四、五年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个学时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了。
不同学科教学时，科学整合的途径和方式是非常多的。通常有以下几种：
补充式：我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，我们可以在所预留的空间中，嵌入一些其他学科的内容，来补充完善课程。
延伸式：教师对学生感兴趣和自己认为有研究价值的某些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教《黄果树瀑布》这篇课文时，可以跟科学学科整合，让学生以黄果树瀑布为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式，或研究那儿的地理与环境，或研究那儿的风土人情。
