二是充分考虑到学生这一学习主体对知识与能力的需求。现代课堂成为学生成长的知识乐园，是教师赢在课堂教学的一个基本标准。“知识的建构要与学生的个体世界紧密相连”，这是现代教育学的核心内容。为此，我们应首先考虑课堂教学的知识体系目标，只有确立了目标，才能让自己的课堂教学本立而道生，纲举而目张；其次考虑课堂教学的组织结构，充分考虑学生自己对所教学科知识的掌握程度、理解程度、以及运用程度考虑学生们目前还有哪些知识没有掌握。最后还需要考虑达成“施教于课堂，得利于课外”这一教学目的，教师要考虑如何通过自己的课堂教学，达到让学生的知识得以巩固和拓展，让学生对所学能真正理解和运用，让他们真正成为学习的主人、知识的主人、创造的主人。
三是充分考虑到学生现实生活世界的需求。生命是生活的基础，生活是生命的延展。教育要真正促进学生的全面发展，就要走进学生的生活世界。
《温暖我一生的冰灯》教学片断
师：虞老师昨天也学这位父亲，去冻了一些冰块。待会儿每一个小组可以拿到一块。你们瞧，整整一袋，冻了一个晚上，冻得正好着呢。（举给同学们看）这么大一个冰块。现在，请同学们猜一猜，虞老师把冰块带到课堂上来，究竟有什么用意？
生：让我们知道父亲做冰灯是多么艰辛。
师：让你们也在课堂上做一回冰灯，是吧？
生：不是，不是。
师：做冰灯只有一块冰行不行啊？
生：（齐声）不行！
师：还得有其他材料吧。那虞老师是什么用意？
生：让我们亲身体验一下。
师：体验一下什么？
生：体验一下做冰灯时候的感觉。
生：让我们在做冰灯时体验一下冰的寒冷，让我们知道父亲做好一个冰灯后，他的双手会冻得红肿。
生：我觉得也是亲身感受一下父亲做冰灯的时候那种艰辛的感觉。
片断中，老师让学生亲手握冰块，体验父亲做冰时那种寒冷。这样，学生感受的是真实的现实世界，从对现实世界的体验获得“移情”体验。从而更深地进行情感体验，对那“温暖一生的冰灯”的感动更真切、真挚、真诚。
课堂教学要充分考虑学生生活世界的真实，在进入课堂教学之前，教师就应该考虑到如何把教育教学内容从书本、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。因此，教师要指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，学会在生活、生产和各学科中发现问题，完善知识建构，培养独立思考、理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力，把教育教学当成师生创造性生活的一部分，把教育教学过程变成师生双方实现自己生命价值、提高生命质量的过程。
少教服务于多学的课堂，一定能够让学生在生活世界里认识自己、发展自己、塑造自己，在自我优化中实现理性建构和个体价值，使个性和共性、主体和客体获得高度的统一。学生既是自身生活的主人，又是自身学习与社会相融合的主人。我们开展教学的目的，就是要让学生的知识、能力，情感、态度，精神、人格，在我们的课堂教学中得到协调发展，获得全面的提高和升华。
2．注重充实课堂的合理整合
整合，指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。它原来是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。课程整合，就是打破原有各门课程之间的相对独立状态，加强各门课程之间的沟通和互补。
当我们面对新教材，教师已经不再是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，这就决定了教师应该思考如何使课堂散发新的魅力。如何使用教科书，有很多的方法值得尝试和挑战，其中整合不失为一个重要和值得探索的方法。
课程是教师、学生、教材、环境的整合。教材不是教学内容的全部，课本只是教学内容的代表与示范，而不是教学内容的唯一载体。课堂更不是学生获取知识和能力的唯一场所，教师也不是学生获取知识的唯一指导者。教师必须以学生为中心，开发学习资源，学会“用教材”米成就学生生命的精彩。所以，教师只有认真钻研教材，注重开发教材和教材以外的教学内容，认真、合理、适当地整合课程资源，才能开拓教学视野，丰富教学内容，才能深化课堂教学，从而让学生提高学习效率。
合理整合的关键在于教师内化教材内容之后的再创造，教师要强化备课环节的力度，备教材、备学生、备教法、备学法、备环境、备板书、备时间。教师备课时应确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三维并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用科学的方法思考问题、解决问题；二是应理解看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的掌握应用；二是学法指导。在备课时就要充分考虑，如何引导学生通过学习学会一定探究的方法、技巧，然后在教学中有效地落实，并拓展以巩固方法。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就能真正体现出来。
案例5-2：
《轴对称图形》教学片断
教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一显示出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。
这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。
现代课堂，教师角色的转变和学生学习方式的改变，要求备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
赢存课堂的教学强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；赢在课堂的教学要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求教师让学生参与课前的准备，自己收集制作有关资料（如实物、图片、数据等）。这个过程不仅能为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，做到有的放矢。
赢在课堂的教学倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异--学生差异。备课时，教师应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的互动点；认真分析学生学习所存在的差异性，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消化得掉”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。
课前备课、写教案固然重要，课后反思、小结，更是对课堂的一种升华和凝聚，从某种意义上讲，这是教师的第二次备课，不仅有利于课堂教学的开展，更有利于教师的专业化发展。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后应该及时把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
3．“少教”的细节处理策略
优化课堂教学，即高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，增长文化素养，从而提高教学效率，这就是优化的过程。
（1）依“纲”据“本”，结合实际，设计教案
《课程标准》和课本是教学的依据。教师只有认真研读，才能准确把握课堂教学的要求，才能在教学中做到有的放矢。教案设计的重点是教学细节设计，教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础和能力水平，并应符合学校现有的实际条件。这样设计出的教案才有用，才具有可操作性。例如，案例教学的一般过程是：教师首先向学生提出富有启发性的问题和具体的案例；其次，要求学生阅读有关教材和补充资料，使学生讨论具体的案例；再次，教师对具体的案例同时结合不同类型的案例进行点评，让学生进一步形成知识概念。通过练习，巩固对知识的掌握，提高学习的能力。典型的案例可以让学生产生“共鸣”，使那些课本之外的同类内容为学生所认识，或能引发学生自学的兴趣。与此同时，通过对此案例的思考、辩论和演讲等大量的活动，可以培养学生的综合能力。这样，教师讲授的内容虽然少了，但恰恰丰富和充实了教学的过程，使学生的学习不再局限于课堂上。
（2）恰当设问，激发学生学习的主动性和积极性
课堂上恰当设问是落实启发式教学的一种行之有效的方法，能调动学生学习的主动性。教学过程中，教师提出的问题一定要精心设计，要具有启发性，能激发学生思维，切记不要想到哪里就说到哪里。如，问题探究法的使用。学生在教师的指导下，通过观察、发现问题、分析和解决问题以及表达与交流等活动，进行知识建构和价值认同。问题是开启任何一门学科的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子，在教学中，教师一定要引导学生善于观察，善于发现问题，培养学生的问题意识，诱发和激起学生的求知欲，进而推动学生去深入思考，自主探究提出问题解决问题的方案，在讨论与交流中形成共同的价值观。这其中，教师一定要把握好教师与学生各自在每个教学环节中的地位和作用，学生是探究者，教师是引导者。
（3）根据实际，精选例题，精讲精练
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题。可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度去选择，并进行全面剖析。在这里，不能片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。
精心设计教师的讲。落实“三讲”（讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点）、“三不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲），彻底改变课堂上学生被动学习的局面，让学生主动参与学习。
如，讲评课讲什么？讲评课是在学生已经掌握基础知识前提下进行的，要提高讲评的针对性和时效性，教师的讲评要做到：讲试卷反映出来的知识缺陷，讲学生解题时的思维阻碍点，讲解题规范，讲练习或考试出现的问题，讲对概念、规律的片面认识，讲练中得出的规律、方法等。
总之，要讲在点子上，培养学生的发散思维、逆向思维、变向思维等能力，克服思维定势，使学生真正将知识学活。讲评要做到五忌：一忌主观讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案，分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳总结，不深化；五忌讲完了事，不搞跟踪练习。
（4）精心选题，当堂检测、巩固课堂教学效果
《猴王出世》教学片断
师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学们在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵）
师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为--（课件出示）
生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
可以说，感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言学上。这样，及时的检测便知课堂学习的效果，便于后面及时调整教学策略。
由此不难看出，精心选题，当堂检测，巩固课堂教学效果，就首先要保证练习的质量，教师要在选题上多下功夫，处理好课本习题与课外习题的关系。课本习题对巩固所学知识，深化概念有很好的作用，教学时要注意研究，充分利用。在此基础上，选编适量的练习题加以弥补。题目要严格筛选，要有针对性、层次性、新颖性。数量要严格控制，坚持“老师多做题，学生少做题；老师精选题，学生做好题”的原则，坚决删去“偏、难、怪”的题型。
其次要保证练习的时间在10分钟左右。这就要求教师在知识讲授上“精打细算”。安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的讲授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。当堂检测，及时发现问题，及时引导再学习是巩固新知、提高课堂教学的有效措施。
二、分清学科整合与科学整合
赢得课堂，追求高效的课堂，现今无数的课堂都在两个点上进行着力，一是进行学科间的整合，二是整合中注重科学整合。就像前面小节中所谈到的“少教”，其实更多的是一种整合过程，通过两种不同性质的整合在细节处的处理。在课堂中取得好的教学效果，更多是教师整合技能高超的体现，最终都通过细节的处理决定着成败。
