由同化到顺应引发心理失衡
孩子上幼儿园后不哭了，并不等于就已经适应了幼儿园。真正的适应要经历一个顺应的过程，从同化家庭到同化幼儿园。我们前面讲过什么是同化。孩子用了将近三年的时间同化了自己和父母一起生活的家庭，可是进入幼儿园后，一切都有了改变，老师不会像爸爸妈妈那样对自己的每一个眼神和每一个要求都回应得非常到位，照顾得体贴入微，小朋友们经常会与自己发生冲突，这些都会使孩子感到不舒服，但孩子又没有力量让老师和小朋友像家人那样对待自己。这种情况下，孩子必须经历一个痛苦的过程，通过改变自己，让自己适应于新的环境。当成长起完全适应于其他小朋友和老师的生存方式后，孩子才算同化了幼儿园。
这个同化的过程必须经历一个改变自己顺应幼儿园的生活过程，在这个过程中，孩子发生了质的变化，我们将这种变化过程叫顺应。顺应的过程是一个痛苦的过程，经历这个过程之后，孩子就成长了。顺应期的处理不当会加重孩子的焦虑。
淘淘的入园准备做得非常好，他刚上幼儿园的时候基本没怎么哭，表现非常好，每天跟着老师快乐地参加各种活动，可是一回到家里，就变得不可理喻，专门找到各种理由哭闹，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼儿园的良好状态，不理解为什么他在幼儿园表现那么好，在家却要这样胡闹。
淘淘这种情况就是典型的“顺应期现象”。淘淘白天的良好状态并不是从心理上适应了幼儿园，智商很高的他明白这里不是家，于是有意识地控制自己的情绪，努力使自己表现为一个优秀的孩子。一天下来，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，会感到疲惫不堪，心烦意乱。对家人的安全感以及家庭环境的舒适，使他可以放松地去发泄自己的情绪。如果这时家人能理解这一切，给予耐心的倾听，孩子就会发现，家庭仍然是自己的坚实后盾，从而能够补充白天透支的力量。孩子内心带着一个可靠的充满爱的精神食粮，第二天精力充沛地去应付还没被同化的陌生环境。这对孩子是非常有利的，就像一个吃饱了肚子要去打仗的士兵，无论心理上还是肢体上都充满了信心。
如果此时家长不了解孩子，不能耐心地倾听孩子，在孩子发脾气时也忍不住向孩子发脾气，这样孩子就像一个饥饿了很久的人，不但得不到食物，精神上还要更加饥饿，孩子承受双倍的痛苦。第二天，孩子会带着痛苦和不安再去面对还没有适应的环境。这样孩子真的就太艰苦了。孩子离开家上幼儿园是他人生中最大的挑战，作为后方的家长一定要给前方的战士--孩子--准备好充足的给养，让孩子发现有一个温暖、坚实、依然如故地爱他的人群在做后盾。
3.孩子入园后家长可以做哪些事
孩子的认知方式决定了他无法对完全陌生的事物产生兴趣，只有当新事物与旧有认知产生联结时，他才能够在两者的比较中产生新的认识，进而接纳新事物。因此在孩子入园早期，最好让家庭中某一成员陪伴孩子，这样陪园的家长就是孩子与旧事物的联结，使孩子能够放松地去了解并体验新的环境，更积极地接纳它。虽然看上去孩子只愿意和自己的家长在一起，不接纳老师和其他小朋友，可是心理上，他正在逐渐地建构对新环境和老师的安全感，像坐在安全岛上静观眼前海面上航行的船只，当对海和船都不再感到陌生的时候，离开小岛才不会让他恐惧。
陪园是否成功，取决于陪园人员的行为是否得当、心理是否健康，大体上要注意以下几点。
平静耐心
陪园是一件艰苦的工作。老师们都在工作，家长想帮帮忙，可是由于不懂得幼儿园规则，经常会给老师的工作带来干扰。有时候，当家长参与不当被老师指出错误时，也会感到心里不舒服，觉得自己碍手碍脚。如果老师在工作中无暇顾及陪园人员，他们就会有被冷落的感觉，再加上成天无事可做，加剧了陪园人员的不快，就会挑幼儿园和老师的毛病。所以陪园人要做好思想准备，让自己带着良好平静的心态陪伴孩子，使之对新的环境有一种基本的熟识感，这时陪园期就可以结束了。
不干涉孩子--陪园人员在陪园时期尽量不要干涉孩子，在老师不要求的情况下，不要要求孩子参与幼儿园的活动，不要要求孩子主动地向老师问好，更不要反复地劝孩子去参与小朋友间的游戏，以免造成孩子的紧张感，使孩子产生拒绝心理。如果不干涉孩子，孩子会慢慢地放松紧张的情绪，虽然身体还靠在家人的怀里，但心已经被老师和其他孩子的有趣活动吸引了。这时，他们会将眼前看到的景象组织成自己的经验，慢慢吸纳，不再感到陌生。
配合老师工作
当老师要求孩子去参与活动，而孩子又不愿意离开你身边的时候，你可以先陪着他走到群体中去，等他安定下来再告诉他：我不会离开你，就在那边的小凳子上等你，并让孩子待着不动，让他发现自己离开了家人也没有什么危险。这是建立安全感的第一步。
如果老师不要求孩子参与活动，那么就随孩子的意，孩子愿意离开就离开，不愿离开就让他待在你的怀里。需要注意的是不要让孩子一直坐在你的身上，你要张开双臂，让孩子面朝活动区，使他可以随时走动，选择离开与否。如果你紧紧地抱着他，让孩子贴着你的身体坐在怀里，他就看不到其他孩子的活动场面，只能体验到你身体给他的愉悦感，并追求这种舒适，会增加孩子接纳新环境的困难，也就失去了陪园的意义。
理解孩子的每一个行为
孩子入园期的行为会变得比较反常，我们理解了这些反常的行为就不会使自己心情不安。
慧慧在入园期是一个非常爱哭的孩子，哭的时候非常用力，长时间停不下来。有时候哭得累了，还会去拿起卫生纸擦一下眼泪，自己拿起杯子喝一口水，然后走到依附老师身边拉起老师的手，指着门口，要老师带她出去。老师带她出去后，她又会指着别的方向要求老师带她去。老师带她走过去，她又会指着另外一个方向。每天都要这样转好几圈。
慧慧在家里哭时，有可能家里人会让她自己擦擦眼泪，喝口水，如果她这样做了，家人就会夸奖她。在幼儿园里慧慧也认为哭是件不好的事情，不被大人喜欢，于是哭过之后为了让还不熟悉的老师满意，就自动地去擦擦眼泪喝喝水，做完这两件事之后，她认为老师对她满意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方--回到自己家里。但她不知道在这个陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感觉指着某个方向让老师带她去。走了几步以后，她发现没有看到自己熟悉的环境，就又指另外一个方向。
理解了慧慧的行为目的后，老师就能够知道怎样帮助她了。当慧慧指向门口的时候，老师带着她一起去寻找，使她对老师产生安全感，从而感受到自己是被接纳的，于是消除了无助感，建立起安全感。慧慧会将这种安全感进一步扩散到新环境中的其他因素。
这里所说的依附老师，是指好的幼儿园为新来的孩子专门安排的陪园老师。在孩子入园适应期内，由这位老师专门照顾这个孩子，负责与他熟悉起来。依抚老师会在家长陪园期间负责与孩子混熟，家长离开后，就暂时代替家长，一天中任何时候都和孩子在一起，直到他能够离开老师找其他小朋友玩为止。
学会倾听
入园期的孩子情绪会产生很大的波动，较之以往，可能会出现更多的闹情绪、发脾气、大哭大闹、不合作、不讲道理的时候。这时很多父母都不知道该如何做才对。父母们常抱怨说：“我真不知道这孩子是怎么了，刚才还很好，突然就闹起别扭来了，怎么哄也不行。”每当这种情况发生的时候，就感到困惑、沮丧，感到抚养子女简直是件痛苦的事情。
美国长期致力于家庭教育和心理咨询的帕蒂·惠芙乐写过一本书，叫作《倾听孩子》，她认为孩子不正常的表现在孩子成长过程中起着特殊的作用，如果处理得当，就会有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。孩子每一个不正常行为的背后都有一个正当的理由，他们用这些行为宣泄心里的负面情绪，是在呼唤成年人的关注，以便帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复。所以当孩子有不正常表现时，父母应当通过倾听给孩子以最好的关注。当孩子有不良情绪时，做父母的不但要保持态度可亲，还要耐着性子关注孩子，帮助他发泄不良情绪，这个过程就是倾听的过程。
倾听是一门艺术，父母除了平静安详地倾听孩子外，还可以采取与孩子共情的行为过程帮助孩子抚平内心的创伤，让孩子觉得成人是他的知己，从而消除不良情绪。
入园期的小雨也属于经常在家闹情绪的孩子。一天，爷爷洗完桃子递给她时，不小心将桃子掉到了地上。小雨马上躺到地上开始打滚，显得痛苦不堪。爷爷将她抱起来，她一边不断地用拳头捶打爷爷，一边一遍一遍地说：“给我洗，给我洗……”爷爷按她的要求洗了三遍，她还是说同一句话：“给我洗，给我洗……”
实际上，孩子并不是要求爷爷给她洗桃子，而是用“给我洗”这三个字发泄情绪。这时，爷爷只要蹲下来平静地看着她，等她发完脾气，把她抱在怀里安抚一下，并说：“桃子掉到地上，我看到你生气了，现在我们一起去洗桃子吧。”这时，孩子虽然还在哭，但是他们的内心已经不那么孤单了，他们知道有家人了解他的感受。
工作会使孩子的情绪恢复，所以在孩子发完脾气后，要引领孩子工作。
引发孩子的工作乐趣
孩子面对陌生的环境和事物，总是先默默地观察，这时他会显得浑浑噩噩，或看上去总在发呆，这种情况出现时，说明孩子正在感受他所注意的事物。当孩子观察完一个目标，还没有寻找到下一个注意对象时，成人可将某个玩得很开心的小朋友指给他看，并用讲连环画的方式来解释那个孩子的行为，使他感到有趣好玩。如果被介绍的孩子正在做智力性的工作，就可以介绍一下这件事的困难之处，那个孩子的解决方式，以及他的办法是否有效。这样刚入园的孩子就会很快地对那些活动发生兴趣，紧张的情绪也会得到缓解。
引导孩子发现朋友
在孩子观察环境时，成人可以确定一个小朋友为目标，说出他的名字，不断地指给孩子看他所做的事，如“冬冬现在去找小雨了。看，他想和小雨搭一座桥。哇！桥塌了！冬冬跑了。噢，原来他是去找板子了，他找了一个长的板子。他还要搭一座更长的桥。”“冬冬好像想尿尿，看，他去找老师了，现在老师领他上卫生间尿尿。”“冬冬累了，躺在地上，真舒服呀……”
幼儿园有很多的小朋友，新来的孩子看到的只是一个群体印象，感到茫然、无所适从。如果老师将某一个小朋友介绍给刚入园的孩子，或者家长把那个孩子连续请回家，这个孩子就会在群体中发现一个与他类似的个体，然后深入地观察那个孩子的行为，并对他熟悉起来。有可能将来他的第一个朋友就是你给他介绍的这个孩子，即使这个小朋友不愿意和他玩，孩子心里也已经有了这个小朋友，这会使孩子在家人离开后也感到安全。
好的幼儿园都会给新来的小朋友介绍一个愿意和他做朋友的孩子，我们将这个孩子叫“心理医生”。往往这个小心理医生对新入园孩子的作用，比老师还大。
引导孩子发现老师
在陪园期，对老师也像对小朋友那样，指定一个老师，使你的孩子注意到他，给孩子介绍老师的行为，最好这个老师恰好是你孩子的依抚老师。这样，孩子可以更快地与老师熟悉，建立起对幼儿园的安全感。
在将孩子送到门口时家长可以这样做
分离始终要来临，陪园结束后，这是最难面对的一个难关。在家长陪伴的几天里，孩子已经对幼儿园消除了陌生感，不再认为家长会把他抛弃到一个陌生的地方自己离开。但是，无论陪多长时间，在家人离开的时候，孩子仍然会感到痛苦。孩子入园期有两部分恐惧源：陌生恐惧和分离恐惧。陌生恐惧可以利用陪园解决，接下来需要解决的是分离恐惧。
（1）果断地与孩子分离
结束陪园的那一天，要事先和孩子说好：“今天妈妈要离开，放学后会再来接你。”到了幼儿园，与老师事先暗暗地做好准备，在孩子没有抓住妈妈的衣领或头发时，将他快速地放到老师怀里，然后放松地微笑着与他说再见，马上离开。接下来的事，交给老师处理。这样几天过后，孩子就会发现妈妈离开后并没有什么危险，也就不会感到严重的恐惧。
（2）在离别时切忌与孩子缠绵
实际上这种缠绵都是家长不信任孩子能够承受离别的表现，更多的情况是家长自己不舍得离开孩子，给孩子说很多的话，讲很多要离开的道理，不断地重复与孩子拥抱。这一过程使孩子酝酿了过多的离别悲伤，成人的行为又暗示了离别是一件艰难的事情，孩子就会朝着家长暗示的方向，使这一过程变得异常艰难起来。
孩子入园的经历是一个成长的飞跃，家长如果能跟孩子一起成长，对孩子将来的帮助就奠定了很好的基础。
