我们发现2岁多的孩子如果把垒得高高的积木打倒，成人做出了逗他笑的反应，孩子就会对垒高高的工作感兴趣。但是这种感兴趣大多都是固守在对人的反应的兴趣上，而不是对垒高高这个工作本身。这说明2岁多的孩子仍然喜欢人的快乐反应，他们知道用垒高高可以引出人的快乐反应，于是就会不断地去垒高高。这时他们没有意识到他们将积木垒了那么高，当高高的积木被他们碰倒后会变形成为一堆木块，变形之后这里面有什么乐趣，跟他们自己有什么关系等等事项。他们所表现出来的快乐状态仍然是条件反射式的，也就是皮亚杰说的二级循环，即为了维持有趣情景所进行的重复行为，其工作本身不是用来发展的，而是用来娱乐的。据我的观察，王宝宝基本不理解我用积木建构过程所要展示给他的意图，也无法使他理解我想跟他一起玩耍的意图。又有一天，我又来到王宝宝家里，我想检验一下王宝宝对工作的需要程度，我们进了他家，等待了一会儿，王宝宝去掉了对我的陌生感，立刻跑到他的玩具堆旁边，试图引领我进入他的游戏。虽然我已经几周没有来，但王宝宝由我的面孔回忆起我每次来到他的家里跟他所进行的活动的模式，于是他蹲下来，拿起一辆车在我的面前“呜呜”地开了两趟，发现我不太感兴趣，然后又去拿其他玩具，按照他惯常玩耍的方式玩耍一番，然后再看着我。看我还没有参与的意思，然后他会忍不住来拉我的手，要我参与进去。但是我保持我不进行开发和创造的原则，而是他引领什么，我就玩什么。我故意不拿出我的绝招，而被动地等着他来引领我。他的绝招差不多快用完了，也没让我参与进去，游戏显然无法如愿地继续下去。看上去他非常失望，一头扎在姥爷的腿上，显出非常伤心的样子。
看到这种情况，我开始行动了。我将放在沙发后面的积木筐搬出来，脑子一边飞快地运转着要玩什么，一边先拿出一块积木摆在地上……这时主意也来了，王宝宝喜欢小汽车，现在设想有无数的小汽车，我可以先为这些小汽车搭一个高速公路。于是我开始飞快地将木块立起来，搭出一条公路的样子--在引领孩子的时候，我们动作要神速，以便在他们兴趣转移之前用我们的工作吸引到他们。
在公路还没有搭成的时候，我就将小汽车放在车道中往前开，王宝宝一下理解了我的意图，马上到筐子里去拿了一块长木块接在我未完成的公路之前，我们两个人开始共同建造这条公路。这条公路当然得弯弯曲曲，在王宝宝拿木头的时候，我趁他不注意，将公路设计成朝着有趣方向发展的样子，王宝宝就顺着这个样子开始搭建。
搭建好后，汽车在迷宫一样的公路里面跑，当然是一件快乐的事情。这时候，我也才意识到我们两个人一直没怎么用语言交流，我也不用像每次来开始工作那样，先用一个游戏倾听使他活跃起来。更让我欣慰的是，王宝宝没有把搭建好的公路破坏掉，而是在使用这条公路。在他的小汽车从公路里面跑了一趟出来后，王宝宝直起腰来俯视他的公路，很舒服地叹了一口气。至此，我知道，他内心已经被愉悦了。
这个愉悦也许就是王宝宝对自己已经完成的工作感觉到满意，这些积木再也不是被他用来敲出响声的工具，或者在别人搭好后弄乱来感受这些木头块可以分散成什么都不是的碎块。现在木块本身并不重要，重要的是完成了王宝宝的车所要走的路这件事，而且这条路延展了王宝宝车的主题，积木和王宝宝之间的关系不再是对积木这种材料的特质的探索，而是对积木作为工具被怎样利用的探索。
之后王宝宝做了一件更加让我欣喜的事。他绕着公路跑到筐子那里又去取新的积木，并且把两块积木费劲地立起来，上面横搭了一块积木，然后跑过来拉着我的大拇指要我跟他一起过去。按照他的意图，我们俩一起动手搭了一个停车场，还是双层的，王宝宝的小汽车可以从一个斜道开到二层停车场。王宝宝小心地护理着我们所做好的一切，如果不小心把一块木块碰倒了，他会立刻把它立起来。
在建构关系的过程中，王宝宝不光针对物品，还在物品的使用中浸入了我和他的关系，以及他和物品的关系。自此，孩子开始了对物品归于完美形状的苛求，在无意识中经营着与另外一个人的友情，开始了早期的想象。
只要孩子能够深入工作，又有人能够恰当地分享他们的工作，孩子以工作材料为媒介，会发展出他们的各种能力和心智，由于孩子大脑中总是有固定的“事业”支持着他们，他们不容易产生不良情绪，虽然会有不能理解而生气的问题，但他们不太容易纠结于某个不能解决的问题，所以在孩子6岁之前工作都是孩子发展的最好保证。
怎样面对2～3岁孩子的想象力
2岁以后，孩子就开始运用大脑中已经收集到的事物表象，即运用大脑中积存下来的对事物的印象做事情，当这些事物不在的时候，孩子似乎仍然能看到它们，他会把在成人那里看到的一些行为用来去针对另外一些他熟悉的物品。妈妈是怎样照顾他的，他有可能在妈妈离开后，自己玩耍的时候，用同样的方式去照顾他的布娃娃，也会用家人互相对待的方式来对待他的玩具小熊。
在刚刚2岁的时候，孩子已经能比较准确地模仿他们大脑中印象的行为，越靠近3岁，他们越会把这种已经熟识的印象行为加以改造。在改造行为未完成的时期，叫作想象。所以孩子的想象一定是建立在实际生活的经验基础之上。孩子的想象不会是天马行空，将东想成西，所以不能苛求这个年龄的孩子具有成人的想象力，其想象模式也完全不同。
有时，我们发现自己蹒跚学步的孩子正和小玩具熊一起吃早餐，他会小心地一小口一小口地咬着果酱面包，并试图去喂小玩具熊。看上去他和小玩具熊在游戏中非常亲热，似乎小玩具熊真的具有生命。儿童将玩具设想成一个真实的事体，是表象思维发展的一个重要阶段。我们将这样的现象也叫作儿童的想象。这种情况还表现在一个孩子突然躺在地上，扭动着自己的身子，当你从他身边走过时，他大声地朝你喊叫：我是一条蛇！接着龇牙咧嘴地朝你蠕动过来。孩子可能将某一天在动物园或电视里看到的蛇的表象与自己的身体合而为一，创造性地使用了蛇的表象。
面对这种情况时，成人的反应决定了儿童对表象的认知和利用是成功的还是失败的。当孩子在吃早餐时与小熊不断地亲热，黏黏糊糊地拖延时间，你的态度应该是容忍的还是不耐烦的、或者是肯定的呢？当你持否定的态度时，你会说：“快点把早餐吃完，不要磨磨蹭蹭的。”或者说：“那个小熊是假的，是不会吃饭的。”持肯定的态度时，你会说：“是啊，你真的把小熊喂得很饱。”这三种回答方式会使你的孩子的发展方向完全不同。
与完全否定相反的是不恰当的肯定。当一个2岁的小孩指着一条很像辛巴的小狗，说：“看狮子辛巴！”这时成人如果说：“呀，你真棒，真的是小狮子辛巴啊。”这样的肯定就会给孩子带来概念混乱。成人应该说：“这条小狗真的像小狮子辛巴。”
当孩子拿着筷子交叉说这是飞机。我想妈妈不应该肯定地说这真的是一架飞机。如果说“嗯，真的很像飞机”，可能更好一点儿。这样既给孩子输入了正确的概念，又肯定了孩子的发现。
当一个孩子在地上蜷曲着，把自己想象成一条蛇，你从身边经过，他一下抱住了你的腿，而且朝你大喊：“我是一条蛇！”你只需喊“救命啊”就可以了。不用肯定地说：“你真是一条蛇啊。”这样的肯定会使孩子过多地练习以蛇自居，时时刻刻想象自己就是一条蛇，这样对孩子自居形象不利。如果你肯定地说“你就是那条蛇啊”，孩子就可能会出现心理角色的错位。“开发儿童的想象力”这句话，是一句危险的口号，这意味着成人要特意使用一定的手段，去促使孩子想象。孩子是否出现了想象的行为，或大脑中出现想象的工作，都是很自然的事情，不是成人能够阻拦得住的，也不是成人能够帮助他们创造出来的。当孩子出现想象行为时，成人像看到平常的状态一样，用平常的心态去对待即可。由于孩子在这个阶段会深入探索事物的空间关系和因果关系，包括以上我们所讲的事物与事物的关系，事物与人的关系，人与人的关系，所以要为孩子提供可供他们探索的环境和材料，就要包含这些因素：
（1）为孩子提供可以无限创造自己的儿童群体，只要有儿童群体，他们就会互相永无止境地创造自己并学习，所以为2岁的孩子提供有几个年龄不同的宝宝的环境是非常重要的。如果孩子不能上幼儿园，可以几个妈妈联合起来，每天在固定的时间里把孩子放在一起看护。
（2）可以为宝宝选择那些适合于孩子发展的亲子班，这个亲子班最好是有家庭感的，与家里环境基本相似但其装备是为孩子探索所需要的，在这个空间里家长和孩子可以一起工作，一起自由活动。这个亲子班主要的功用是提供宝宝互相接触的机会，帮助家长学会引领孩子，开发工作材料，了解正确的帮助宝宝的方法。
（3）为宝宝提供丰富的工作材料，如厨艺的、泥土的、搭建的、情感的等等。
（4）成人要学会把握恰当地进入宝宝的工作和恰当地撤出的时机，既不要干涉到宝宝的工作，又不要使宝宝因为长期不能进入工作而变得焦躁和无聊。在焦躁和无聊之后，这个年龄的孩子会重新退回到婴儿状态，利用吃手、触摸身体去满足自己的精神需要，去打发自己多余的精力和时间，从而造成一些不良的行为习惯。一旦不良习惯养成，纠正起来就非常困难。
2～3岁孩子的情绪帮助
从0岁开始，孩子就对成人的情绪反应非常敏感，如果成人心情愉快，面部快乐，孩子就会显得非常安详舒服。2个月大的婴儿，就能够根据成人的面部表情用相应的情绪与成人呼应。孩子更多的是喜欢使成人快乐和欢笑，所以孩子1岁多之后，就会有意识地给成人带来快乐。到了2岁，孩子已经能对自己的情绪表达有一定的掌控，对成人的情绪认知也达到了很深的程度，所以2岁开始，孩子会出现一些非条件反射性的情绪状态，就是说孩子并不是因为身心不愉快而产生情绪，有时候，是由于跟成人互动中的某些发现和探索而产生情绪。除了上一节所讲过的内容以外，非条件反射性的情绪状态综合起来有以下三种情况。
（1）对情绪模仿的关键帮助
孩子到了2岁，尤其是女孩，对哭这样的表达形式比较敏感，原因是哭可以由模仿而来。哭在人的正常生活中不是常见的，当孩子从电视看到某人用某种姿态哭泣的时候，哭就会以表象的形式留存在大脑中，以后在某种情景刺激孩子的时候，孩子就会想起那个人哭的那个样子，于是也会摆出那样的姿势去酝酿哭的感觉，最后弄假成真。其他的撒娇，表现不舒服、不愉快这样的表演状态，实际上是孩子在学习情感表达。在这种时候，如果成人认识不清，真的以为孩子有不良情绪，就会造成孩子按照表演的情感去寻找真的不良感受。
当孩子出现这种状态的时候，家长一般都能够识别出来。这时家长要不动声色，不要让自己眼睛露出太多的忧伤和同情。家长可以先平静地观察一会儿，如果孩子是在表演，只证实孩子这是在哭即可，不必帮孩子找出哭的原因，可以说“宝宝在哭，宝宝需要在这里哭一会儿”，然后问孩子有什么需要，在孩子感受一会儿这种情绪之后，就可以帮他扭转过来。一般来说，让他哭一分钟左右就可以了，哭的时间长了，就可能酝酿成真的哭泣，孩子会自己寻找不愉快的原因，总是这样，时间长了，孩子就会习惯于去寻找忧伤因素，发展成为一种忧伤习惯。发脾气和其他表演情绪也一样，如果成人表现出来害怕和担忧，孩子就会练习用这些情绪来控制成人，并且愈演愈烈。
（2）对离别焦虑的关键帮助
孩子到了2岁，大部分的妈妈可能选择离开孩子，重回职业领域，这样就可能造成与孩子分离。2岁的孩子由于在妈妈离开前大脑里已经留存妈妈在时的影像，妈妈离开后，孩子会比较出妈妈不在了，但他只知道妈妈是应该在自己面前的，当妈妈的形象出现在大脑中，而妈妈又不在眼前时，就会引起孩子的忧伤和焦虑，他需要妈妈立刻来到自己面前，否则就会非常焦虑。
2岁之前，孩子大脑中妈妈的形象还不是很强烈很清晰，年龄更小的时候，妈妈走了一转眼就会忘记，所以在离别的那一瞬间会哭，离别之后就不再忧伤，离别焦虑也不会很强烈。而2～3岁的孩子，是离别焦虑最强烈的时期，这时孩子已经有了永久客体的认知，当不能判断妈妈一定会回来时就会焦虑。到了3岁，孩子就能够根据经验判断妈妈早上走了，晚上一定会回来，所以焦虑也会减轻。
如果离别焦虑解决得不好，就可能给孩子带来长期的不良情绪，这种不良情绪会影响孩子的身体健康，造成恶性循环：不良情绪--身体不健康，不舒服--情绪更不好--家人心情也不好。这使整个家庭都笼罩在一种不美好的情绪中，每个人都难于摆脱。这样的环境一定不会养育出高情商的孩子。
如果妈妈自己不是乐观豁达的人，已经感觉到与孩子分别是一件让自己内心感到痛苦的事情，那就说明妈妈不了解与孩子分离的方式，也不了解使孩子心理和情绪保持良好状态的条件。
