特色教师成长是特色学校研究的重要组成部分，对于这一问题的专题研究目前还不太多，研究的成果也不够成熟，因此，在特色学校建设中很有必要进行深入地探讨，以便更有利于特色学校的建设。
第一节 特色教师概述
一、特色教师概念
特色教师，顾名思义就是在教育教学上具有特色的教师。“特色”，《现代汉语词典》解释为“事物所表现的独特的色彩、风格”。特色教师就是指那些在多年教育教学实践中结合自身特点，通过不断探索、总结、修正、改进，最终形成自己独特的教育方式、教育方法和教育理念的教师。哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授曾提出：“尽最大可能使教育个性化”。正是由于有各具特色的特色教师，使我们的教育充满了无限的生机。
新课改对教师提出教学方式的多样化的要求。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快的发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”这里所说的高水平的教师，很大程度上是指在教育教学中颇受学生欢迎和接受的有特色教育能力的教师。一个优秀的教师应该是一个不断探索、不断创新的人，教师如果没有特色，教学就没有强劲的生命力。
特色教师的成长自有其自身的规律。他们在解决具体教育教学问题的过程中，慢慢形成了某方面的优势；通过不断地反思自身经验，不断地深化对教育教学的理解，并通过自身的努力形成某种教育品格；他们的教育智慧和辛勤劳动的积淀成为教育教学的某种特质，并外显为独特的教育教学风格。于永正的特色是“幽默”，他的教学风格是让学生们在笑声中习得知识，丰润情感；李镇西的特色是“充满激情”，他立志“一定要把我带的班级也建设成为《青春万岁》所描绘的那样的班级”；李吉林的特色是创设情境，她喜欢让学生在兴致勃勃的情境中快乐地学习和成长。
相对于一般教师而言，特色教师的特征非常鲜明，主要表现在以下方面：
首先，具有鲜明而独特的教育个性。从教育思想层面看，他们追随时代的脚步，彰显自己鲜明的教育观点。朱道荣倡导“用激励给每一位学生带去希望”，王金战提倡“拿着放大镜寻找学生的优点”。他们生本的教育理念昭示着以人为本的情怀。魏书生的教育民主思想，成为几代教书育人者的榜样。李吉林的“情景教育”，让听者如坐春风，郭楚阳精辟的“文本解读”，使听者如痴如醉。他们具有历史的前瞻性，引领教育的发展。从教育行为的层面看，他们具有极富个性和魅力的教育手段和技巧。
其次，富有强烈而执著的创新精神。特色教师就是不满足于现状的教师，他们不满足于常规教学任务的达成，也不满足自己已有的教学经验，而敢于突破原有的教学框框，敢于在实践中提出新设想、新方法，并进行实验，以追求新的教育目标和教学方法。张思中在我国外语教学存在“费时较多，收效较低”的局面下，系统总结了他26年来教学的试验成果，特别是多个试点班学生一门外语基础过关的实验，创造“中学外语十六字教学法”即“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。大面积提高外语教学成绩。
第三，富有良好的教育教学成效。特色教师是富有成效的教师。他们在教育教学的某个方面表现出熟练而高超的技能，在学生的思维创新，能力培养、兴趣激发、思想引导等方面往往有明显的教育效果。魏书生在让学生人人有事做，事事有人做的学习习惯的指导下，学生成绩大幅提高。
特色教师是教师走向优秀的必由之路。特色教师从一般教师中脱颖而出，再通过努力走向优秀教师的行列。所以一名优秀的教师必然有其特色所在、优势所在、风格所在。霍懋征的特色是博爱，她认为“没有教不好的学生”，所以她的学生没有“差生”；刘仁圣的特色是爱好表演，他喜欢用表演的形式把枯燥的课程形象地演示给学生，所有他的课堂永远充满生机和活力。由此可见，教师在教学中只有创造出与众不同的品牌，打出自己的旗帜，真正建立自己的风格，才能成为教育名家。
二、特色教师的基本特征
1.独特的教育个性
特色教师是在长期的教育教学实践中形成具有自己独特风格的教师。独特性是特色教师的一个核心特征，离开了独特性，教师就无特色而言，独特性也是教师专业发展的一个成长点。
思想是行动的先驱，是一个人的灵魂，特别是教师从事教书育人工作，每天和学生进行心与心的交流，如果没有正确的教育思想指导，他的行为就是盲目的、随意的，甚至是错误的，他的教育活动产生的效果就有可能是低效的、无效的，甚至是有害的。因此，每个教师首先应该有自己所推崇的教育思想。长期以来，在我国统一的教育体制下，我们的教育更多地表现为一种统一的人才培养模式和结构要求，我们的教师更多地注重了学生之间的共同性，而忽视了各个学生间现实条件的差异性和学生个性发展的多样性。所以我们的教师没有了自己的教育思想，整天如同机器一样在操作的流水线上做着有苦劳而无功劳的工作。苏霍姆林斯基的教育思想是培养具有全面和谐发展个性的人，陶行知的教育思想是生活教育理论。这些理论是他们独创的，作为一个普通老师，我们不可能达到那样的理论高度，但我们可以根据自己对教育的理解，从人类教育思想宝库中选择我们但我们可以根据自己对教育的理解，从人类教育思想宝库中选择我们信奉的理论作为我们行动的指南。
教育的宗旨是培养和促进人的个性发展和生命的完满，教育的独特性就需要教师来体现。特色教师的独特的教育个性首先体现在教师鲜明而独特的教育思想上。一个没有思想的教师等于失去了灵魂。思想是指导行动的，没有鲜明而独特的教育思想，就没有个性化的教学行为。李阳不是一个法律意义上的教师，但他是严格意义上的教师。他传授英语教学，并推动我们的英语教育的发展。他可以说是中国最有特色的英语教师。他以一种“疯狂英语”进行教学。让每个中国人都会说英语、说好英语是他的朴素的教育思想。他的这种思想产生于自己的英语学习和英语应用的过程中。开口说、大胆地说是学习语言的最基本的特征，李阳抓住这个最基本的英语学习的特征，他传授人们一种大胆说、疯狂说的英语学习方法，他成功了。
特色教师在自己的教育教学中形成自身个性化的教育观点，在这种教育观点的指导下，又产生了独特的教育内容、教育方法。
2.稳定的教学风格
特色教师是在解决具体教育教学问题的过程中，慢慢形成了某方面的优势；通过不断反思自身经验，不断地深化对教育教学的理解，并通过自身的努力形成某种教育品格；他们的教育智慧和辛勤劳动的积淀成为教育教学的某种特质，并外显为独特的教育教学风格。
特色教师的特色形成不是一朝一夕能完成的，它需要经过长期的努力才能够实现，而且，一旦形成了教育教学特色，它就会在一个较长的时期内较为稳定地存在和持续。它会随着教师的不断学习和不断的教育教学实践，向深度和广度发展。
3.创新的教学改革
创新是特色教师的灵魂。没有创新就不可能产生特色。特色教师往往不满足于常规教学任务的达成，也不满足自己已有的教学经验，而敢于突破原有的教学框框，敢于在实践中提出新设想、新方法，并进行实验，以追求新的教育目标和教学方法。模仿是一个过程，但突破是目标。特色教师的关键就是形成自己的特色，并不断的发展自己的特色。
4.优异的教学成效
优异的教育教学成效是特色教师得以立身并发展的关键，特色教师的独特性便是以其优异的教育教学成效为基础的。没有了优异的教学成效，独特性变成了无源之水，无本之木，优异的教学成效为独特性提供了存在的环境和土壤。
特色教师往往在教育教学的某个方面表现出熟练而高超的技能，因而在学生的兴趣激发、能力培养、思想引导等方面有明显的教育效果。同时，也正是因为有了优质性，特色学校才会稳定的表现和存在下去。
第二节 特色教师的成长
当今社会有些浮躁不安，多元化进程越来越明显，媒体信息传播之快让人咋舌不已。处在这样一个大环境下的教师，比任何一个时代的教师都难当，都难当好。
因为，除了专业知识，一谈到其他的，学生可能比你懂的还要多。这就让教师的神圣地位受到从所未有的冲击。然而大部分教师，依然不能适应这样的角色转换，还停留在“教师至上”论的角落里面自顾自怜，让人扼腕的同时，也让人欷歔不已；或许经常有忙忙碌碌一阵子，但回头想想却心里面空空的感觉，觉得工作效率低、出类拔萃难，毕竟自己的时间和精力也是有限的。如何在平常的工作中，形成自己的“特色”，超越自我，超越平庸，树立自信的人格魅力，展示出色的才华，进而赢得学生的好评，是个值得深入探讨的问题。
一、寻找特色，选准方向
没有“特色”的教师，就没有个性的教学，没有个性的教学怎能在教学中创新？
教学这种东西，最珍贵的就是“独特”和“灵性”，如若课堂也成为模子的话，自然是千人一面，万人一腔，怎能唤起学生的灵性？21世纪实际上是张扬个性的世纪，我们面临的新课改，正急需个性化的教学，个性化的教学期待有个性的教师。
第一，要深入了解任教的学科。能用自己的方法和语言阐述学科的知识体系、知识结构和教学该学科须掌握的一般规则或程序。
第二，要研究学生。教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。换句话说，今天的教育（无论内容还是形式）是不同于昨天的教育，明天的教育又会不同于今天的教育；今天的孩子（无论认知还是个性）是不同于昨天的孩子，明天的孩子也会不同于今天的孩子。那么，教师要想驾驭这种“多变”的教育和孩子，首先就要研究学生。研究学生的生理心理特点、认知特点和成长过程中的“个性化因素”；深入了解学生拥有什么、在想些什么、关注什么、喜欢怎样的沟通方式，等等。
第三，寻找自身的优势。我们从发展战略来说，应该有所为有所不为。每个人都有他的强项和弱势，如何做到弱势减小、强势放大，这点非常重要。
作为草根式的教师对那些名师大家所表现出的独到的教育思想、理念和精湛的课堂艺术所折服，觉得自己离“特色教师”实在太远。其实不然，他们的教学风格虽然是长期积累而成的，但肯定是有起点的。我们应该“停一停”、“静一静”、“想一想”，关注自己感兴趣的教育教学领域，结合所任教的学科、学生实际，选准自身特色发展的方向，制订适合自我的可行的专业成长规划。
二、确立特色，主动实践
当我们教师有了特色发展的方向与想法，就要主动地去实践，在解决教育教学过程遇到的问题中，初步形成独特的教育理念、教育教学方式和教育方法。
第一，确立特色，合适的最好。在我们的学习过程中，肯定会发现书中介绍的一些优秀教师：他们有着先进、独特的教育思想、理念，精湛的课堂设计，优美而富于启发的语言，巧妙的解题和精美的板书，这一切都令我们折服；在我们教师的周围，肯定有着各式各样的同事，他们绝不会是十全十美的，但各有各的长处，令我们佩服。
我们再来看一个有趣的“食盐效应”。做菜时缺了其他任何调料都勉强可以吃，唯独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其他调料都没法食用——盐，不可或缺；但是放得太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有教师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因就在此。
我们在成长中确实要借鉴别人的成功经验，充分发挥自身长处，集中自己的优势，但一定要记住：合适的，才是最好的。当我们选定自己追求卓越的范围，有选择地借鉴，大胆地对许多美好的事情说“不”。经营好自己的长处，以自己的长来避自己的短，千万不要东施效颦，盲目地学别人，到头来只落得“画虎不成反类犬”。
第二，主动实践，有效的最好。我们的“特色”，是否顺应规律，是否能贴近规律，是否独特、有效，是否受到学生的欢迎，需要在实践中检验，而实践的主阵地在课堂。
教师要关注课堂，站稳课堂，要把每一堂课都当作公开课来上，有目的、有意识地进行课堂教学改革。教师要根据自己的兴趣和关注的问题，吸收借鉴他人成功的经验，主动地在教学中增加研究的成分，对自己的新设想、新方法进行尝试，不再满足于形式上的掌握，而更注重教学的有效性。
教师要关注课堂，用自己的热情、幽默和智慧感染学生。教师要尽可能多的挖掘、整合教学资源，主动关注学生的体验与感受，把自己最好的一面展示给学生，取得学生的信任。
