其次，教师要善于激励学生“提出问题”，可以设置适当的问题情景，在情景中可以包含互相矛盾的事件，或者使问题略超出学生的知识范围，但处于学生的“最近发展区”，通过努力是可以解决的。教师应引导学生注意微观与宏观的结合，让其由微观入手，从而以一斑窥全豹；应注意具体与抽象的结合，让学生从具体的事物和现象出发，逐步认知抽象的东西；应注意探究内容与个人兴趣的结合，让学生在选题过程中，对某一问题产生内在的兴趣，变“要我研究”为“我要研究”，从而提高其探究的积极性；应注意当前学习与将来应用的结合，让学生将提出的问题与所学知识和现有课程相联系。
再次，教师还要对选题的确定进行指导。第一，要从众多的问题中提炼出核心问题，使得探究方向较为集中。第二，要从课题与学生已有知识、学科教学联系的紧密性考察这一课题的研究价值。第三，要从课题开展的主客观条件、制约因素等几个方面考证选题实施的可行性。在具体指导方法上，可以有范例引路、选题推介、随即点拨和借题发挥等方法，同时还要对选题过程及时总结。
（2）提出假设中的组织策略
教师要让学生放开手脚，冲破固有模式的束缚，大胆提出自己的独特见解。要保护学生的创造积极性，拓展学生的联想空间。例如，实施“如何防晒”探究学习时，学生会提出很多的方案，可能有同学提出给太阳戴上墨镜，这一想法虽有点“异想天开”，但很独特，教师应予以肯定。
（3）实施探究中的组织策略
在这一阶段，教师的任务不是代替学生去探究，而是以指导者和合作者的角色出现，首先要提供必备的资源，包括开放图书馆、网络、实验室，并争取社区和家长的支持；其次是讲解一些收集资料、获取信息资源等最基本的科研方法；再者，对于学生在探究过程中产生的问题，教师要及时了解并做出反馈。反馈时，不是直接给予问题的答案，而是提供与问题相关的资料或资料来源，激励学生去搜集相关资料。当探究进程受阻、学生无法继续探究时，教师可以提供新信息或提出新问题，推动探究的进行。此外，还要协调整个班级的探究学习活动，使研究过程能和谐发展。
（4）解释结论中的组织策略
从资料的收集整理到对资料的理解，再过渡到形成解释，这个过程学生可能会感到困难。此时，教师要提供一些有关资料分类、分级技术和资料整理方法的知识；可以要求学生努力陈述自己的解释，再将它们集中起来形成对问题的完整解释；可以指导学生采用不同的成果展示方式。
（5）评价反思中的组织策略
这一阶段，教师要组织好学生个体反思和学生小组交流与反思。
在学生个人反思中，教师可就反思的内容提供指导，帮助学生就证据、逻辑推理和解释进行评价，教师应提供该问题的参考解释，作为解释评价的参照。在小组交流中，教师要以组织者、促进者的身份出现，一方面，组织学生就各小组的成果进行交流，使交流按照正确的方向进行，另一方面，指导学生以宽容、辩证分析的态度来对待其他学生或小组的解释，形成一个融洽而富有批判意识的氛围。在这一阶段，教师的一个重要任务就是“使探究活动直接指向过程本身”，让学生对探究过程进行反思，教师可以提供某种反思的思路，如可根据探究学习过程的5个阶段让学生分别进行反思。教师也应提供反思的方法，促进学生元认知能力的发展。对探究性学习的指导，也可以根据内容的不同，采取具体指导策略。在基础知识的指导方面，应提供探究基础知识、相关背景知识和学科渗透知识，但最好不直接给予知识资料，而是指出获得这些资料的途径。在研究方法的指导方面，要介绍一些常用的科研方法。引导学生学会选择最恰当的研究方法。在资料收集分类的指导方面，可以对学生的资料整理提出较高要求，如资料目录完整且格式统一，按一定标准分类等，并要求其及时做好活动记录，在研究过程中体验和学习。在思维方法的指导方面，要循序渐进转变学生传统的思维方式，可让学生先尝试使用，然后是经常使用，最后能习惯于运用科学创新的思维方式（如发散思维、辩证思维等）来思考和解决问题。在心理素质的指导方面，针对学生热情不够、社会责任感不强、合作意识薄弱等方面的不足，教师应给予积极的关注，采取疏通、激励、引导等方式来促进学生心理素质的提高。
【一线心语】
探究学习的“形”与“实”
当前，中小学课堂教学中有许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置，舍本逐末，严重违背了探究学习的本意。如何让探究学习从“形式”走向“实效”，从“现象”走向“本质”？读了下面的案例及其反思也许会对你有所启迪。
案例：一位教师在教学“圆周长计算公式的推导”时设计了这样的教学程序：理解圆周长的含义；设想圆周长的测量方法（用线量、将圆滚动一周……）；让学生测量一些已知直径的圆的周长；计算各圆的周长是直径的多少倍；探索圆周长的计算方法。学生根据测量的数据，很快“探索”出结论：圆的周长总是它直径的三倍多一点。
反思：在探究教学中，教师的作用应当是创设一个良好的探究学156习的氛围，一个有利于学生探索和创新的土壤，引导学生独立思考、开拓思维，用各种不同的方法去寻求解决问题的策略，最终寻得答案、解决问题。上述案例中，学生的探索过程是虚假的、无效的。为什么计算圆的周长只去考虑与直径的关系，不必考虑其他因素？即使与直径有关，为什么又只去计算它们之间的倍数关系，而不去计算它们之间的和、差、积？学生之所以能很快地探索出这个结论，只不过是因为教师已给他们指明了唯一的方向，再差的学生也能按图索骥，找到教师需要的答案。实际上真实有效的探究，教师只需点出探索的问题及思路：猜一猜，圆的周长与什么有关，有怎样的关系？动手量一量、算一算，验证自己的猜想。
【案例解析】以下是初中学生对物理课中的“电阻”进行探究学习的一个案例，它虽不是典范和样板，但它的意义在于对探究式学习所作的有益探索和实践，值得中小学教师学习和借鉴。
探究学习的意义在于发现与创新
《电阻》是初中物理（八年级下册）第六章第三节的内容。本书主体内容由“电阻”、“变阻器”组成，编者的实施建议是使学生通过探究“导体对电流的阻碍作用”，认识导体本身固有的一种属性——电阻，通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压。
为尽可能体现出“探究的意义在于发现与创新”，并尊重编者的建议，结合学生实际，该教师对教学内容做如下处理：
第一环节：打开探究之门。教师组织学生收集、观察家用电线并提出思考问题：普通导线为什么多用铜制成？
第二环节：探究与发现。通过探究来发现导体对电流的阻碍作用与导体材料、长度的关系。在完成“电阻”的知识建构过程中打开创新之门——如何制作可变电阻器件？
第三环节：创新与实践。重组教材内容，通过设计变阻器和操作实践，变单一的技能培养为创新意识的建立与实践能力的培养。
第四环节：拓展与延伸。补充介绍“半导体”以开阔学生视野；多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出设想，使课堂得以延伸……
1.探究导入
（师语）请同学们观察所带来的各式电线，谈谈你们的“发现”并提出你们最感兴趣的问题。
（学生）可能性的发现和提问：（摘选）
一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。
为什么普通电线内部的导线多用铜制成，可否采用其他常见金属材料来代替铜。
（教师）结合再联系旧知及实物重新加深学生对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。
结合引思：能用铁或普通不锈钢材料来代替铜吗？从而打开探究学习之门。（“探究导入”中注重了“从生活走向物理”这一新课程所倡导的教学理念。）
2.探究与发现
（1）实验与发现
目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。
过程：学生设计实验、选择器材并操作；教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。
（学生）通过观察灯泡的明暗去推断电流的强弱，并发表见解。
发现小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电能力不一定相同，换言之，它们对电流的阻碍作用可能有所不同。
（教师以此为切入点及时引导学生理解：导体对电流的阻碍作用可用电阻来表示。）
（教师）组织讨论本次发现的意义。
意义概述：粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关；不同导体的电阻可能不同。
（此步教学的目的是让学生通过观察、实验、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小，从而初步突破了“电阻”这一教学重点和难点。）（2）研讨与发现
目的：了解电阻。
过程：组织学生研读“电阻”框，并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。
（学生）可能性的发现和提问：（摘选）
电阻表示导体对电流的阻碍作用，符号为R，电路图中的符号为“，单位为欧姆（Ω）。
对第13页框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。
（此种教学安排的目的有二：一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重点和难点；二是打开新的探究之门。）
（3）实验与发现
目的：探究导体电阻的大小跟它的长度有什么关系？
过程：学生设计实验、选择器材并操作；观察灯泡亮度的变化。
（学生）发现：导体长度越长则电阻越大。
（教师）组织讨论本次发现的意义：某段电路中的电阻可以改变，做法之一就是改变导体接入电路中的长度。可根据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。
3.创新与实践
创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。
设计依据：上述实验的发现（原则上应由学生给出）。
设计选材：师生互动探讨材料选择。
主要材料选择：可选择金属电阻丝，因为它的韧性和可塑性好；为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。
设计过程：师生合作“制作”变阻器模型。
绕线。（目的：减小空间范围）
抽头。（目的：取不同阻值）
设滑片。（目的：可任取相应阻值）
装固定架。（目的：便于操作）
（教师）组织学生观察实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻情况。
学生讨论后得出：
接A、B两端阻值最大，接C、D两端阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A（B）和C或D两端。
若接A和C或D两端，则P向A移动时阻值逐渐减小……
（教师）提醒学生注意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。
操作实践：用变阻器改变灯泡亮度。
注：实验过程由学生完成（略）。
（师语）由于选材和变阻方式不同，变阻器会有很多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。
（教师）组织讨论本次创新的意义：学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。应用滑动变阻器可（根据需要）改变电路中的电流、电压。
（本环节中重组了教材内容，让学生经历“探究-设计-实践”这一个性化的过程，去主动突破“变阻器”这一教学重点和难点，使学生“不仅知其然，而且知其所以然”，充分体现了本课堂的设计理念：“知识”乃是一种“探究的活动”，并不是绝对的、不变的结论。）
4.小结与延展
师生共同构建多维度课堂小结，并对下一步探究方向做出设想。
可补充介绍“半导体”的有关知识以开阔学生视野；“超导现象”
由学生课后了解。
（此步设计重在从多维度建构课堂小结，并通过师生交流设置“课堂留味”，以收“课虽停而思未止”之功效。）
板书设计：师生共同构筑的“知识树”如下（仅供参考）：
思考与研究
1.何谓自主学习？自主学习的基本特征有哪些？自主学习是否就是“自学”？
2.您在学生的课堂自主学习中是如何进行有效指导的？
3.何谓合作学习？何谓“异质分组”？“异质分组”比“同质分组”或“随机分组”在合作学习中有什么优点？
4.您在学生的课堂合作学习中如何进行有效地操作的？有什么得失？
5.何谓探究学习？探究学习的基本要素有哪些？探究学习有哪些类型？
6.教师在学生的课堂探究学习中如何进行有效地组织？
