由于后进生在集体或家庭中常处于孤立、被歧视的地位。因此，他们的心理问题是其转优的最大障碍。《学记》云：“知其心，然后能救其失也。”如果后进生心理问题得不到解决，那么我们就很难有办法让他们转优。所以，在转化后进生的时候，最有效的办法应是先从消除心理障碍入手。
从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生心理交流的过程。心理学的研究表明，只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。
古人说：“感人心者，莫先乎情。”自古以来，情感就是心灵沟通的媒介。因此，在转化后进生时，心灵沟通是最有效的办法之一。
教师在转化后进生时，只有以真挚、强烈的情感走进后进生的心灵深处，与后进生进行心与心的沟通，才会收到良好效果。
一般情况下，学生会认为自己是受教育的一方，和教师是一种“对立”关系。尤其是在犯错误之后，学生会产生一种本能的自我掩饰、隐瞒的心态或者说是一种缺乏理性的“自我保护”意识。这时我们教师绝对不能和学生针锋相对，而应以真实的感情投入，以真心为学生着想、为学生的未来负责的态度来拨动学生情感之弦，使其明白老师的良苦用心。只有这样，后进生才会跟老师敞开心扉，真心交流，认识到自己的错误并勇于改正。相反，虚情假意的说教、远离实际的唱高调，只能引来后进生的反感和厌恶，更谈不上认识和改正错误了。
案例一李铭昌是甘肃省天水市华侨中学的一名优秀数学教师，他不但课教得好，在批评教育学生方面，也做得很出色，尤其善于以情感人。
学生小林的学习成绩不差，平时还很喜欢问问题，并且一问到底。李老师很喜欢他这种爱钻研的劲头。但小林也有很多毛病，比如，在课堂上，当所讲授的内容是副科或他自认为已经掌握了的时候，他就会开小差、说话、搞小动作，特别是自习课搞小动作、说话就更多了，甚至在自习课上玩游戏机。他和同学的关系也不太好，自我中心意识太强，纪律观念、集体观念都比较淡泊，爱贪小便宜，做值日马虎了事。
李老师从小林的初中同学处了解到，他在初中时就这样，纪律性很差。一次因为在自习课上大声讲话，班主任叫他到办公室谈话，他不去，班主任拉他，他却把班主任推开，拒不认错，私底下还不屑地对同学说：“我学习成绩不差，看他能把我怎么样！”
这是一种幼稚而又偏颇的思想。他以为学习成绩好了，就是一个人才，就是一个好学生，而看不到好学生的标准应是综合的而不是单一的。
面对小林的违纪行为，李老师觉得如果单靠批评是收不到什么效果的，过几天他还会重犯，要想彻底使其改正，必须改变他的想法，改变他狭隘自私的观念。
一天晚自习课上，李老师到班里查看，发现小林正在用文曲星玩电子游戏，而且玩得兴致盎然，李老师从后面走到他的身旁，他都浑然不觉。李老师当即没收了他的文曲星，并把他叫到办公室。
小林以一种无所谓的态度跟着李老师来到办公室，他漠然地站在那里，似乎对此已司空见惯，在他看来，不过就是一顿训斥、狠批而已。然而李老师并没有骂他，而是搬了一把椅子让他坐下。
小林很不情愿地坐下了。
“小林，你是不是很喜欢玩电子游戏啊？”李老师微笑着问他。
“嗯。”
“从什么时候开始喜欢的？是不是班里有很多学生玩这个？”李老师仍然没有批评。
“小学的时候就喜欢了，现在很多学生都喜欢玩这个。”见李老师毫无批评的意思，小林话渐渐多了起来。
“呵呵，看来老师落后了。最近学习成绩如何？有没有什么困难？”
“没有，挺好的。”
“嗯，这点老师相信。你很聪明，也喜欢问问题，这说明你是一个十分好学、要求上进的学生。老师很喜欢你这种爱钻研问题的精神，也对你寄予了很高的期望。但你的有些行为却不大好。”
听了老师的话，小林低下头，小声说：“老师，我错了。”
李老师知道他这句话是发自内心的，于是鼓励他说：“知道自己错了，就要下决心改正过来，用心搞好学习。本来你就很不错，我相信以后你会做得更出色！”
小林默默地点了点头。后来，小林果然有所收敛，上课认真听讲，自习课上再也没玩过电子游戏，而且在集体活动上变得积极了很多，与同学的关系也越来越好。
案例二湖南省郑州市第三中学有规定：男学生不得留长发，不得剪怪发，一经发现就不许上课，直到把头发理标准。学校会不定期地进行检查。因此，各班班主任也经常检查学生们的头发，发现不合标准的就让他去把头发理好，达标了才允许回校上课。
有一年刚开学，学校通知开学一周内所有的学生都要把包括头发在内的仪表整理好。为此，初一某班的班主任张老师认真检查了班上每一个男生的头发，结果发现有五个男生的头发到了第一周的星期五还是不合格，因此就让他们放学后去剪，第二天回来再检查。第二天，张老师再检查的时候，有四个同学达标了，只有小宏不达标。班主任问他：“你知道男生头发的标准吗？”
“知道。”
“那好，你再去剪。”
第二周周一上课的时候，张老师再检查的时候发现小宏的头发还没有达标，还是前一周的那个样子。
张老师不禁有些气愤：“这两天你跑哪里去了，为什么不剪头发？”
“我觉得这样已经达标了，为什么还要剪？”
“按照学校的要求与标准，你的头发就是不达标。你现在到底想怎样，你的头发还剪不剪？”
“不剪！我觉得已经达标了。”
哎呀，竟然敢跟老师对抗，张老师感到自尊受到了伤害，于是火冒三丈：“不剪头发就别留在这个班！你给我滚出去。”学生都被张老师的举动吓坏了，教室里异常安静。
“啪——”没有想到，小宏真的把书一甩，跑出了教室。当张老师回过神来，跑出去想把他追回来时，却不知道他跑到哪里去了。
这下，课也上不成了，张老师只好让学生自习，在校园里到处找，却没有找到。最后通知了家长，中午家长来电：小宏回家了，并且已经把头发剪了。
这件事虽然解决了，但小宏却和班主任张老师较上了劲，经常故意顶撞老师，张老师让小宏干什么他偏不干什么。
案例三合肥市庆风小学的何桂琴老师是一名优秀的班主任，每当学生犯了错误，她从不恶言相向，而仅仅是通过一句话或一个动作就能起到很好的教育效果。原因何在？只因为这里面渗透着师生情感。
学校就要举行庆祝“六一”儿童节的合唱比赛了，每个班都在紧张地排练着。何老师自然也不敢掉以轻心。每天放了学，她都组织全班学生站好队伍，排队形、练动作。
然而，由于连续几天紧张的排练，学生们都感到十分疲惫，一个个就像霜打的茄子——无精打采。何老师有些生气。不过累归累，在老师面前大家也只能乖乖地练。正当何老师想给学生们鼓鼓劲时，小杰——这个“不识时务”的“捣蛋鬼”，偏偏这时候站出来与老师作对。他先是站得七扭八歪，接着又对周围的同学嘻嘻哈哈、做鬼脸，还用手拍打前面的同学。
好好的一个队伍，就这样被小杰搞得乱七八糟，有的学生也开始小声说起话来。何老师很生气，她径直走到小杰面前，死死地盯住他。霎时，学生们都安静下来，大家齐刷刷地望过去，敛气屏声地等待着暴风雨的到来。“捣蛋鬼”小杰倔强地望着何老师，眼神中带着一丝惧怕和一丝委屈，但更多的是坚持。
怎么办？“狠狠地批评他，然后拖到教室外罚站。”这个念头一闪而过，但何老师的脑海里随即浮现出小杰一副反叛、不服的神情，正用冷冷的眼光瞥着自己。想到这里，何老师的心平静下来。她知道这样做虽然能够维护自己作为老师的威严，却也会极大伤害小杰的自尊心。这样会使一颗反叛的心离自己更远。难道放任不管吗？不行！
何老师感觉大脑似乎在两三秒内运转了千百遍。突然，何老师有了主意，她轻轻地俯下身子，凑到小杰耳边说道：“我知道你很累，但老师相信你能坚持下去，并能做得很好。”顿了顿，何老师接着说，“这是我们之间的秘密，好吗？”正等待着挨训的小杰，怎么也没想到老师竟然这样跟自己说话，他睁大眼睛望着何老师，惊异的眼神逐渐被感激所代替，然后他重重地点了点头。
何老师带着满脸的微笑，走到队伍前面，在几十双惊诧的眼睛中，她看到一双透亮的眼睛在闪烁着，那双眼睛里蕴涵着与老师共有秘密的骄傲和感动。何老师笑了笑，继续指挥合唱。这时，排练效果出奇的好。
学生犯了错误，教师批评教育是应该的。但如何批评教育，通过批评要达到什么目的，教师心中要有数，不可凭自己的感情用事，特别是对经常犯错误的学生更要保持冷静。
“教师批评教育的目的是使后进生纠正其错误行为，使其上进。所以，在批评教育后进生时，要出于一种爱心。有了爱心，才能让后进生感到老师对他的关心和爱护，而不仅仅是批评指责。这样以情动人，才能走进学生心灵深处，使后进生易于接受批评，从而达到‘以心换心，顽童成金’的效果。”[美]罗伯特·斯莱文：《教育心理学》，北京，人民邮电出版社，1999.
苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”只有从爱护后进生出发的老师，才能在面对后进生出格的表现时表现出宽容、忍耐和智慧。
当我们老师将情感渗透到每一个动作、每一句话里的时候，感动已深藏其中，这比千言万语的教训来得更深刻，而且教育得更加彻底。
古语说：“人非草木，孰能无情？”人是受一定情感支配的，因此，教师在批评学生时，要尽力做到动之以情，以情感人，切忌“吹胡子瞪眼”。对于那些后进生来说，只有先与他们进行情感沟通，动之以情，晓之以理，才能使他们受到感化，可以从以下几个方面入手：
1.爱心感染
每个学生犯错误后都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师产生一种戒备心理。这时，教师在批评学生时，可以给学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句和风细雨的话语，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变得轻松融洽。这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现——师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
2.利用感恩心切入
有的学生在学校里可能是一个成绩差、自由散漫、不服管教的后进生，但在家里可能是一个孝敬父母、吃苦耐劳的好孩子。在批评教育这类后进生时，我们要将关于家庭、父母的话题渗透到批评教育中，使后进生在思想上产生共鸣，做到以情感人。
我们可以用这样的话语进行切入：“你的父母每天辛辛苦苦地劳动，全是为了你能有一个好的学习条件和一个好的前程。如果他们知道你现在的表现，难道不伤心吗？”“我们做人首先要做一个孝敬父母的人，作为学生，你可能还没有能力用优越的物质条件来孝敬父母，那么在生活上勤俭节约、在学习上刻苦努力就是对父母最好的报答！”
实践证明，这种情感教育法，不但能够触及后进生的心灵，使其对自己的错误做出深刻反思并勇于改正，还能由此加深师生感情。
3.常怀宽容之心
“人非圣贤，孰能无过。”后进生犯错误更是不可避免的。后进生犯了错误，都渴望得到老师的理解和帮助。如果老师当众批评指责，可以使后进生无话可说或立刻认错，但这样做往往令学生口服心不服，不思反省。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这就是说教师的宽容会使后进生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。因此，我们教师要宽容对待后进生的一些错误，不必过于严苛。这样后进生会因为感激老师对他的宽容与谅解，而诚心诚意地接受老师的批评教育，从而彻底改正错误。
4.对违反错误的后进生提供帮助
有些后进生犯的错误，可能是无意的。对于这样的后进生，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的错误。例如，学生活泼好动，不小心打碎了窗户玻璃，这时我们教师可以用富有人情味的话语说：“这块玻璃是你不小心打碎的吧？伤着你没有……没有伤着你就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好吧。”这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了后进生的自尊心，拉近了师生情感，还会让后进生从心里感激教师：“他不但没有批评我，还在帮助我。”在以后的日子里，他就会自觉地提醒自己玩时也要注意爱护公物。
师生融洽的情感是学生接受教育的前提。我们教师在批评教育后进生时，要多注意运用一些情感因素：一个微笑的表情，一句亲切的话语，都能让后进生感到可亲可敬，从而愿意敞开心怀。这样，我们就能准确把握后进生的情感脉搏，然后对症下药，让他们的错误轻松地得到彻底纠正。
