在有些老师或学校的眼里，所谓的后进生，就是那些学习成绩较差的学生。老师在转化这些后进生时，总是想法设法提高他们的学习成绩，认为成绩提高了，这些学生就会随之转变了。但遗憾的是，老师往往费了很大的力气，却收效甚微，后进生依然是后进生。
1983年，美国哈佛大学心理学系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。多元智力理论认为：每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式。加德纳认为，人类相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。例如，根据加德纳的说法，数学成绩好的学生是数理智力很好，但不能代表他各方面都优秀。但是，在现实中，人们对多元智力理论的忽视，使得我们的教师不能看到学生的长处，而把学习成绩不好的学生归为后进生一类。
所以，在转化后进生的时候，要学会扬长避短，也就是说，要找到学生的长处即特长加以引导发挥，这样，学生这方面不行，在另一方面可能就比较突出，从而避免学生“吊死”在一棵树上，成为永不能翻身的后进生。
特长就是指学生在某些方面具有独特的潜能，超出一般学生。不可否认，很多人往往都有自己的特长，在转化后进生时，利用学生的特长，往往能让后进生成为优等生。例如，有些学生在文化学习方面表现较差，但他可能在文体方面有一定的天赋，这时，教师若能从文体方面着手进行引导教育，学生照样能成为一个文体优秀的学生。
所以，作为老师，我们要了解后进生的某些优势，积极鼓励他们，不断利用和发挥后进生的特长，这样就能让学生扬长避短，成为优秀的学生。
案例一小肖曾是北京人大附中邓兰萍老师班上的一名学生，他有着超常的绘画才能，但在理科试卷上的分数常常是可怜兮兮的个位数。这样的成绩，在人大附中几千名学生中，真是为数不多。他上数学课时，听着听着，老师越讲越深，他就似懂非懂了，等到老师再往深处拓展，他就如同听天书了。在他听不懂的课上，画画就成了他的寄托和描绘思绪的方式。
一次，邓老师讲到几何中的圆，同学们都仔细地听着，小肖却听得云里雾里，不知不觉就走了神。他拿起笔在笔记本上画了一个非常工整的圆形，抬头看了看窗外，他又在圆形旁边画上了几朵云彩，又画一个圆变成了一轮太阳。接着，他继续丰富自己的画作，在太阳下方画上一池湖水，湖水被风吹出一道道涟漪，湖边几棵柳树被风吹得倾斜着……不一会儿，大雨将至的场景跃然纸上。
下课后，邓老师走过来问：“小肖，上课发什么呆呢？”
小肖没有躲藏，低下头说：“我在看窗外的太阳怎样从云层里一点一点透出光亮来，于是画下了眼前的这幅《日出图》。”小肖心想邓老师对自己一定会很无奈、很失望。
邓老师似乎感受到了他的心绪，停了片刻，说：“乌云怎么能挡住太阳呢？乌云总是暂时的，太阳迟早会从乌云背后走出来的。”
小肖低着头说：“每次我看到那些几何图形或公式时，都会感到头疼。”
小肖的文科成绩都很不错，只是到了理科考试的时候，他的试卷经常是“大好河山一片红”。邓老师并没有因此而责怪他，而是在培养小肖数学兴趣时，用鼓励、启发的方式教育他：“真正的大画家不是偏才，是全才，艺术大师达·芬奇数学就非常非常好，所以他画起画来，掌握比例十分精确，而且还设计发明了许多精妙无双的东西；雕塑家米开朗基罗，擅长绘画和建筑设计，而建筑设计显然必须精通数学，他在西斯廷教堂800平方米的天花板上完成《创世纪》巨型天顶画，如果数学不好，也是无法驾驭这一传世名作的。”
小肖认真听着邓老师的教导，连连点头。
此后，邓老师丝毫没有减弱对小肖文化课的培养：“你是人大附中的特长生，你在特长生中应该是非常优秀的，你也应该以优秀的文化考试成绩被录取进艺术院校。”
小肖很懂事地说：“是，老师，我会尽全力的！”
面对这个对数学不开窍的孩子，邓老师想尽了办法。每当遇到比较简单的典型题，邓老师便叫小肖起来回答。几乎每一节数学课后，邓老师都要专门走到小肖身边，问他哪里没听懂，哪道题不会解答等。有时，邓老师会在小肖的数学作业本上留下这样的评语：“虽然错误不少，但看得出你做得很认真，加油！”
正是这些鼓励的话语，使小肖始终没有过放弃努力的想法，尽管学得艰难，但他相信，只要不放弃，数学一定能有所提高。小肖在邓老师的激励与赞扬下，敞开心怀，把老师当成了知己和朋友，和老师一起探索新知，分享人生的种种滋味。
小肖的英语老师丁毅，得知小肖是一名美术特长生之后，她想方设法为小肖创造发挥特长的机会。她找到小肖：“初中阶段英语学习的关键是单词，你们现在又都普遍不爱背单词，咱们得想办法给大家找到快速背单词的窍门啊。”
小肖立刻想到给单词配上图画的方法，在他小学学英语的时候，班里就有同学用单词卡片，上面不但写着单词，还有相应的图画。于是，小肖建议说：“我把您要讲的单词也做成单词卡片怎么样？把图画跟单词结合起来记忆，就会提高背单词的效率，这样单词就会生动起来了。”
这话与丁老师的想法不谋而合：“对，就是这样，把单词配上图画，如果能附上一些说明就更好了。”
“没问题，老师。您还有什么要求吗？”小肖爽快地答应了。
“我没什么要求，你自己随意发挥吧。老师把这个任务交给你，同时也把权力交给你了。”丁老师拍拍他的肩膀。
结果没想到小肖把任务完成得十分出色，他用了很正规的画图专用纸，16开作业本大小的图画纸上描绘着生动形象的图案。其中一张上面工整地写着单词“cloudy”，意思是“多云的”，小肖不但画出了天空中的云彩，还画出了灰暗的天空和陆地上的花草树木，一派“山雨欲来风满楼”的景象，多云的天气跃然纸上。
小肖将自己的绘画天赋发挥得淋漓尽致，这远远超出了丁老师预期的效果，那堂英语课也因为这十几幅漂亮的图画变得活跃起来。
在老师们的眼中，小肖是个聪明、能干、才华横溢的孩子，他协助过历史老师画一些教学用图，帮助过数学老师画几何图形，甚至体育老师也愿意找他帮忙，为运动会办板报等。小肖成了老师们不可缺少的好助手。
教语文的张雅萍老师也总是能发现小肖身上的很多闪光点：“这个孩子语言幽默，博学多才，思维跳跃很快，想象力很强，对生活有着比较深刻的思考，而且还时不时地在文章后面附上一幅栩栩如生的图画……”
在这样备受尊重与宽松的学习环境中，小肖的绘画技巧越来越娴熟，创作兴趣也越来越浓厚了。在学校的英语角中，小肖充分地发挥了自己的才能，成功地组织了一个《魔戒》的英语剧。自此之后，小肖与出演《魔戒》的学生成为校园里的公众人物，从中他们也学会了团结协作、自强自立。在老师和同学们的共同努力下，人大附中的英语不断拓展着它的内容和形式，从英语会话到舞台剧，再到英语电影，校园的舞台越来越广阔，同学们的表现也越来越精彩。
小肖快乐而自信地成长着，人大附中的老师们给了小肖很宽松的创作空间，使他的个性发展得到了充分的尊重和正确的引导，他没有因数学成绩差被老师和同学们歧视和抛弃。相反，只要有展示小肖才华的机会，学校都会让他参加。
小肖非常清晰地记得刘彭芝校长的一句话：“数学不好我们可以教，只要他是个可塑之才，我们就要培养。”他在回人大附中看望刘彭芝校长的时候说：“人大附中给我最宝贵的东西就是营造了一个很宽松的学习环境，老师和同学的鼓励、支持，不断增强了我在绘画方面的自信，给我在求知的领域里竖了一把梯子，他们真正做到了发挥学生的特长。在这样的环境里成长，我对自己充满了信心，我会把这种信心放在该放的地方，而不把它当作一种骄傲。”
小肖没有像其他同学那样优异的学科成绩，但是，他凭借自己的超常绘画才能及自幼展现出来的绘画兴趣，考上了国内最高的电影学府——北京电影学院。
案例二辽宁葫芦岛绥中县逸夫学校李丹老师的班里有一个名叫“小豪”的学生。名为“小豪”，实更为“书豪”。小豪上二年级的时候就迷上了各种课外书，小小年纪就把《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》这些中国古典名著读了个遍。可惜的是，如此视书如命的“书豪”，“豪读”之后书中的智慧似乎未能拨动他脑子中数学的那根弦。
这个可以在语文课上旁征博引的“书豪”对数学却总是不开窍。随着年级的升高，他的数学分数越来越“可怜”。他的家长把这些归罪于“不用心”，说他把心思全用到了没用的书上，所以开始严格控制他读课外书，甚至发现一本没收一本！李老师也曾经以班主任的威严规劝他用功学习。
可随着这些规劝，李老师看到的不是想象中的数学成绩直线上升的小豪，而是一个可怜兮兮的一脸茫然的自信全无的孩子！
有一次月考，当李老师把“22分”的数学卷发到小豪桌上时，他一下子把卷子收起来，头低得不能再低；当李老师看到他在数学课上眼睛一动不动盯着黑板，一脸全神贯注，可依然被简单的提问难倒时，李老师突然很可怜这个孩子！
李老师问自己，这就是我们的素质教育所要的全面发展吗？把一个原本很有热情的孩子折磨得如此茫然，是对还是错？！
这个念头困扰了李老师很久，这时发生的一件小事坚定了李老师对他进行另类教育的决心。
一天，刚下完第一节课，数学老师交给李老师一个厚厚的本子，说是小豪上数学课画画，他收了上来。
李老师打开一看，呆住了。那居然是一本手写的历险类小说。作者：小豪，而且有扉页、有目录、有简介，颇像那么回事。打开看，小说是由一系列小故事组成的，均配有插图，仔细读来，内容虽很幼稚，却极具想象力。
不知道这个孩子是如何在家长和老师的密切“监督”下完成这部“著作”的。
李老师按捺不住内心的激动，马上回到教室。“小豪，你过来！”因为激动，李老师的话有点儿变音。
看着孩子一脸的战战兢兢，一副犯了大错的模样，李老师突然一阵心酸。那一刻，李老师在自问：我们的教育目的到底是什么？如果塑造人才都要如此地去压抑一个人的心灵，那么塑造出来的又将是怎样的人才？
李老师把小豪领到办公室，说：“孩子，如果你真的很喜欢读课外书，那就读吧，真的喜欢写，那就努力写吧！数学课，如果，如果你真的听不进去，那就，那就……画一会儿画吧！”
说出最后一句话，李老师下了很大的决心，其实李老师也知道，自己是有些违背原则了。
那时，学校正在筹备“课改成果展示会”。李老师把小豪的这本书推荐给校长，并在成果会上与其他展品一同展出了。那是一个很大规模的会，全县的学校都有人来。这件事对小豪的影响非常大。有很多天，李老师都注意到他的脸上一直堆着笑，有些得意的笑！
李老师愿意看到一个孩子这样的笑！一个孩子原本就应该是自然和快乐的！甚至可以是自大的！
最让李老师感到欣慰的是，在最让他头疼的数学课上，他也同样微笑着听课，有时甚至把手举得很高。
后来，李老师又多次与小豪的父母沟通，让他们能对孩子多一些理解。李老师也把自己读过的书推荐给小豪，而小豪写的小说，李老师和同学们都是忠实的读者。甚至后来，他们班的板报有一块叫“小豪专栏”，专门发表小豪的文章。
现在，小豪已经升入初中，数学对他来说仍是弱项，但他的文章在各级刊物上多次公开发表，在学校举办的征文比赛中他更是数次获奖。每当获奖时，他会第一个告诉李老师，李老师也在关注他的一切。
看着他一脸自信、灿烂的笑，李老师常常想，如果我们的教育可以让一个学生将优势发挥到极致，可以让他的生活因此而多份骄傲、自信、快乐，那么，是不是一种成功？而且谁又能肯定他以后不会成为一个真正的、出色的文豪？
人大附中把后进生特长与学习贯穿在一起，相互促进，而没有揪住学生的弱项不放，并以欣赏和重视后进生的特长为前提，给后进生营造宽松、愉快的学习环境。
在学习方面，人大附中的老师没有对小肖采取压制的态度，而是在课堂上营造宽松的学习环境，创造性地把学习知识理论与展示绘画才能结合起来，使小肖没有因为追赶理科成绩而放弃绘画，并使他的潜力得到最大限度的发挥，使他以自身的才情和执著实现了自己的绘画梦想，跨进了高等艺术学校的大门。
后进生既有弱点也有强项，教师不能只看到学生差的一面而看不到超长的一面。小豪对语文，尤其对课外读物有着浓厚的兴趣，在自我创作上更是独树一帜。
对小豪的偏科，甚至在数学课上都搞“创作”的行为，李老师没有训斥、批评，因为他不想泯灭学生的特殊才华。李老师也深刻地认识到，逼一个人做他实在不感兴趣或不愿意做的事，实属强人所难，这样不但不能让他产生兴趣，反而更增加他的厌恶感。因此，李老师狠下决心对小豪说：“孩子，如果你真的很喜欢读课外书，那就读吧，真的喜欢写，那就努力写吧！数学课，如果，如果你真的听不进去，那就，那就……画一会儿画吧！”
正是李老师这句充满理解、关心与爱的话语，正是他把小豪的“著作”推上“课改成果展示会”的举动，让我们看到了小豪脸上纯真的笑、灿烂的笑、得意的笑，使小豪在最让他头疼的数学课上，也能微笑着听课，甚至把手举得很高。
像李老师这样，发现后进生的特长，并以理解、宽容的心态支持和激励学生，给学生充满自由的空间，从而使后进生的优势强化，这无疑是一个很成功的案例。
这一切都说明，对于后进生表现出的一些不足，我们老师不要不耐烦，更不要斥责，而是要给予更多的耐心、鼓励，给予他们充分的自由，这样才能让他们充分发挥出自身的特长，挖掘出最大的潜能。
“尺有所短，寸有所长”，老师更要抓住时机，既要使后进生的特长得以充分发挥，又要注意学生综合素质的培养，从而促使后进生转化成为优等生。后进生转优的具体做法如下：
1.重学生的特长，更要重基础
很多有特长的学生往往只注意钻研自身的特长，而忽视了其他方面知识的学习，这样显然是不利于学生全面发展的。一个学生的健康成长，仅有专业知识和技能是不够的，还必须吸取更多的营养，打下扎实的基础，不断丰富和充实自己，才能使特长展现得更完美。因此，我们老师一方面要构建发挥后进生特长的小环境，另一方面还要营造好特长生课堂学习的大环境，鼓励学生在课堂学习中积极思维、大胆想象，从而夯实发展的基础。
2.及时发现后进生的特长
有些后进生明显有特长，自己却被蒙在鼓里，全然不知，这就需要我们老师平时多加留心，通过多种方式加以了解，做到心中有数。例如，找个别学生谈话、开家长座谈会，听取学生和家长的意见，了解学生学前或过去参加各种活动的情况，从中发现好苗子。
我们还可以有意识地组织学生进行歌咏、舞蹈、演讲、摄影、书画等比赛，让每个学生都有发挥自己特长的机会，从而发现某些学生的特长和爱好，使这些特长生多才多艺、有个性地发展。
3.给有特长的后进生展示特长的平台
每个学生都是平等的。某方面的“差生”，可能就是另一方面的“优生”。一个学生不可能样样强，但也很少有人样样弱，关键是要形成一种最佳的评比激励机制，加强对特长生的表彰。
我们要让特长生充分展现自己的才能，如开设作品展览、现场制作演示等，让特长生在这些活动中，看到自己的价值，博得同学的称赞，感受成功的喜悦。这样必将成为这个学生学习的巨大动力，同时还可以激发其他学生的学习热情。
4.尊重个性发展，是对学生最好的激励
对有特长的后进生，我们要主动接近他们，了解其个性，以求正确引导。对他们的缺点，我们要批评指正；对他们的优点和进步，要满腔热情地给予肯定和鼓励；对他们的反复，要不厌其烦地启发诱导。
我们老师应尊重特长生的个性发展，并积极为他们开辟创造性的学习途径，在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，在尊重个性发展的基础上，充分发挥特长生的创造力。
如果我们老师能充分发掘学生的潜能，让他的特殊才能得到张扬，那么他们的特长也可以转变为现实的学习能力，日后也许他们就是科学家、数学家、音乐家、诗人……相反，如果在学习期间我们未能让他的特长得到发掘，势必会扼杀他们的特殊才能。作为教师，我们要因势利导，发挥学生个性特长，激励后进生走向成功。
第三章 有好老师才会有好学生
