传统教学法是一节一节、一章一章地学，从最佳学习方法来看这是少慢差废，不科学。建构知识整体学习方法要求先理解和掌握知识的整体结构，以此为根基去理解部分知识内容。先把握知识结构层次和整体框架，使脑内浮现一张地图，形成整体架构，然后搞清部分与部分之间的关系，形成整体认知结构。进一步区分知识的层次、方面和知识点，形成知识系统和整体结构。进而把握知识或事物的重点，分清重点和细节部分，集中精力理解并掌握知识重点和整体结构。
建构知识整体学习法，强调建构知识整体结构，有助于大脑右半球功能发挥，能大大提高学习记忆的效果。
《学习的革命》书内强调，搞大型拼版玩具，外出旅游，学习课程，都应先从概貌开始，掌握整体图表和整体结构，再掌握部分。并指出，传统教学，不慌不忙，一节一章，每周几节课，只有部分，没有总的概貌，效率太低。
促进右脑功能发展的训练
能促进右脑功能发展的活动有许多，现讲述8点：
①培养绘画意识，经常欣赏美术图画，还要动手绘画，有助于大脑右半球的功能开发；
②画知识树，在学习活动中经常把知识点、知识的层次、方面和系统及其整体结构用图表、知识树或知识图的形式表达出来，有助于建构整体知识结构，对大脑右半球机能发展有益；俗话说，千言万语不如一张图；
③发展空间认识，每到一地或外出旅游，都要明确方位，分清东西南北，了解地形地貌或建筑特色，发展空间认识能力；
④练习模式识别能力，在认识人和各种事物时，要观察其特征，将特征与整体轮廓相结合，形成独特的模式加以识别和记忆；
⑤音乐训练，经常欣赏音乐或弹唱，增强音乐鉴赏能力，能促进大脑右半球功能发展；
⑥冥想训练，经常用美好愉快的形象进行想像，如回忆愉快的往事，遐想美好的未来，想像时形象鲜明、生动，不仅使人产生良好的心理状态，还有助于右脑潜能的发挥；
⑦经常开展形象记忆和形象思维活动；
⑧左侧体操，练左侧体操和运动有助于右脑保健。
培养良好想像品质
想像的品质为：
①想像的主动性是指想像的目的性的程度；
②想像的丰富性是指想像内容的充实程度；
③想像的生动性是想像表现出的鲜明程度；
④想像的现实性是想像与客观现实相关的程度；
⑤想像的新颖性系指想像的新奇程度。
想像力的培养要认真做好以下几点：
①积累广泛、深刻、丰富的各种表象；
②掌握丰富的语言文字；
③积累丰富的生活经验；
④大量阅读文艺作品；
⑤积极参加创造活动；
⑥尽量运用各类想像；
⑦培养正确的幻想；
⑧树立远大的理想。
假说思维法是根据已知的科学原理和一定的事实材料对事物存在的原因、普遍规律或因果性做出有根据的假定、说明和科学解释的方法。
建立假说是人们初步认识某些真理的重要方法和途径。也是科学理论形成和发展的重要阶段。在人们一般的实践活动中也有着重要意义。
建立假说法是以已有事实和科学知识以及观察实验为依据的，因而，假说不同于无知妄说；另一方面，人们为了一定目的而建立的假说只是对事物的存在原因和规律性的初步的假定说明，因此，它具有推测的性质，它提供给人们的知识并不确凿可靠，还需要科学的论证和实践的检验，因此，它又区别于科学理论。假说的建立离不开实践，所以假说的建立过程也是来源于实践的各种逻辑方法和推理形式的综合运用的过程。
作为一种科学思维方法，假说思维法具有非常重要的作用。其具体表现：
假说可以使我们的认识和实践活动具有自觉能动性
人们对世界的认识和改造，实质上是一种探索性的活动。人们不可能等到事物的本质完全暴露在面前之后，再去认识和改造，但也不可能没有目标和方向地进行认识和改造。前者是消极被动的方式，永远只会随着事物走，不会有新的发现，是直观的、机械的活动；后者是盲目的方式，游离于事物之外，随心所欲地进行，只会招致失败。那么，此时此刻就需要人们在已知的情况下，进行假设，进行预测，并根据这些假说进行有目的、有计划的实验和谨慎的行动，在行动中不断充实假说、修正假说，逼近事物的本质。
假说为我们建立和发展科学理论提供了一座桥梁
尽管人的思维本质是想全面的、正确的把握事物，并希望穷尽对事物的认识。然而，人的思维是通过有限的具体的个人进行的。种种主客观条件必然限制认识的进行，使得真理的获得须经多次反复。此时，能够帮助我们的就是假说，即假说可使我们从已知的科学理论和事实去探索未知的规律，去不断地积累知识和经验，增加假说中的科学性成分，减少假说中的非科学性成分，逐步建立起正确的理论。假说成了科学理论的先声，以及通向成功行动的桥梁。
例如，任何一项领导决策的出台和实施之前，必先进行大量的调查研究、实地取证，然后从所获取的材料出发，进行假说，并进行实验、试点、修改。几经反复才能最后形成。如果离开了假说阶段，直接从收集的有限材料中就一次性作出决策，并加以实施，那么，实践就会给决策人带来很多麻烦，甚至是彻底的失败。
假说可以促使我们相互探讨，提高行动的成功率
由于假说是在已有的有限知识、经验和材料基础上进行的，那么，大家尽可能依据自己的知识结构、思维能力，提出自己的看法，在相互交流中，修正各自的假说，并使多种关于同一事物的假说趋于一致，形成共识。在这种假说基础上形成的理论，其化为行动后的成功率就相当大。
例如，对于前南斯拉夫的内战，国际社会纷纷提出和平方案，并相互交换意见，在前南斯拉夫三方对已有方案所涉及的实质内容的讨价还价中，国际社会才逐步找到了解决三方冲突的关键所在，再一次提出和平方案，促使三方签署了“代顿和平协议”。长达几年之久的战争终于让位于人民对家园的重建。也正是基于这一点，一般领导周围总有自己的“智囊团”，尤其是高层领导更是如此。否则，即使领导的实际工作能力和思维能力非常强，但苦于精力有限，他不可能独立去面对生活、工作中的方方面面，不可能在有限的时间内对一切事情都了解清楚，并作出正确的、不允许他人提出质疑的结论。
此外，通过假说，人们可以基于已有事实，又超出已有事实。对问题进行大胆设想，并深入实践中有目的地取证。这样，容易触及相关问题和相关领域，并有可能在这些地方获得新的发现，实现认识和行动的新突破。例如，历史上关于“以太”的假说，曾推动众多的科学家去发现这种神奇的物质。“以太”虽未被找到，但是，在探索过程中却发现相对论。
人类不少发明创造来源于科学的假设、假想、假说，不少科学家、发明家总是把假设、假想、假说作为自己创造发明的第一个逻辑起点，一开始几乎是在模糊中起步。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”牛顿也说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”赫胥黎说：“一切科学都始于假说，……”如果把理论比作一项“成品”，那么，假说就好比“半成品”或“预制品”，没有对“半成品”、“预制品”的不断加工，成品是不会出现的。如天文学中的哥白尼太阳中心说；地质学中的大陆漂移说、板块结构说、海底扩张说，医学中的克山病因假说；癌症病因假说，数学中的“哥德巴赫猜想”等等。所以说，假设、假想、假说是科学进步不可缺少的理论思维形式之一，是认识未来的桥梁，是攀登科学高峰的阶梯。
假设思考它不同于一切脱离现实可能的幻想、神话、呓语、主观臆造。它是起步于现实的但又是有科学根据的，虽难度很大，通过努力又是可以实现的。一切假设、假想、假说都应该是经得起生产实践、科学实验与时间的严格检验，至少要经历下面三方面的检验：①理论验证；②实践验证；③能否定对立的假说能推翻同一论题中的其他对立的假说，因为一个事物的假说有时不止一个？，否则，新的假说不能成立，不能上升为科学的理论与定律。任何人都可以提出假设，但要经过验证，验证是假设的试金石。
眼假说法令“大陆漂移”论诞生？演1910年的一天，德国年轻的气象学家魏格纳正在看世界地图，他惊异地发现，南美洲巴西的一块突出部分和非洲的喀麦隆海岸凹进去部分，形状非常相似，如果把它们拼合在一起，就正好吻合。为什么这样凑巧？莫非太古的时候，这两块大陆本来是一个，后来裂开、漂移，形成现在的样子？魏格纳在产生这一想法时曾指出：“但我也就随即丢开，并不认为有什么重要意义。”
事隔一年后的秋天，在一个偶然的机会里，魏格纳从一个论文集中看到了这样的话：根据古生物所提供的证据，巴西与非洲间曾经有过陆地相连接。魏格纳说：这是我过去不知道的，这段文字记载促使我对这个问题在大地测量学与古生物学的范围内，围绕上述目标从事仓促的研究，并得出重要的肯定的论证，由此就深信我的想法是基本正确的。”
在此基础上，1912年，魏格纳提出了“大陆漂移”假说。这种学说认为，在距今2亿年的中生代之前，地球上只有一块庞大的原始陆地，叫做“泛大陆”，周围是一片汪洋。到后来，由于天体引力和地球自转离心力的作用，泛大陆开始分崩离析，犹如浮在水上的冰块，不断漂流，越漂越远。从此，美洲脱离了亚洲和欧洲，中间留下的空隙就是大西洋；非洲的一部分和亚洲告别，在漂离的过程中，它的南端有偏转，渐渐与印巴次大陆脱开，诞生了印度洋。
为了使上述假设能成立，必须进行验证。魏格纳通过地球物理学、地质学、古生物学和生物学、古气候学和大地测量学五个方面进行验证，最后确立“大陆漂移”的学说。魏格纳提出并创造了“大陆漂移”的理论，运用的就是假设思维。
假说方法从其名称上，可以看出，它的运用和操作有一定的步骤：假设和论证。
