一要从教育自成一个封闭体系中解放出来，树立主动适应经济建设需要的开放观念。二要把各类教育从各自为战的状态中解放出来，树立提高劳动者整体效能的观念。三要从教育事业的发展单纯依靠国家投入的思想中解放出来.树立不断增强自我发展能力的新观念。四要从学校内部管理体制改革差不多的观念中解放出来，树立不断深化改革完整运行机制的观念。
第四，形成明确的教育思想。
教育的根本任务是提高整个公民素质，多出人才，出好人才。教育的核心问题是质量问题，要打好提高教育质量的纵深仗，办好教育，满足社会的需求，做为学校领导者必须有明确而独到的教育思想。所谓教育思想，是指一定时代在教育实践中形成的教育方针、政策、培养目标、教育内容、途径等的观念、见解或主张。它是校长办学的灵魂和根本。
根据考察，一些办学有特色的学校，有一个共同的特点，即全心全意办学，都有明确的教育思想指导，重视以教育思想来把握办学方向。可以这样说，有什么样的教育思想紊质的校长就有什么样的学校。
（2）统筹全局，强化管理，提高领导者管理素质。
学校领导者的管理能力素质，具体说，就是驾驭局势的能力，主要表现在：
第一，正确的决策能力。根据国家教育方针和政策，结合学校实际，遵循教育、教学规律，依据科学决策原则，对学校全面工作的重大问题进行计划、设计，提出实施方案。学校领导的正确决策正是领导获得信息的能力、系统分析的能力与预测未来的能力的有机统一。
决策就是出主意、做决定，就是拍板定案。在实际工作中，要求领导者多谋善断，在做出决定之前，应处理好以下几个关系：
①在决策中摆好个人与班子的关系。一些重大问题的决策（例如：全年工作方针、计划、重要会议的决议、一些热点问题；职称评定、调资等）都需要在充分发扬民主的基础上，集思广义。需要形成决议时，主要领导应站出来代表群众的意见表态，否则就会出现“议而不决”、坐失良机的不良倾向。
②科学性决策和经验性决策。科学性决策是指在决策之前，经过深入细致的调查研究，搜集大量有关材料，在此基础上进行综合分析、鉴定，加以充分论证，让数字、事实说话，最后做出合理、可行的决策。经验性决策，单凭主观经验，过分依赖经验，而忽视客观外界变化的条件作用，在决策中缺少灵活性和应变能力，而导致工作失败，这样的事例是屡见不鲜的。
第二，科学的组织能力。要求学校领导者依据学校既定的目标，科学地组建学校内的职能机构，善于用人，用其所长，避其所短，充分发挥他们工作的主动性、积极性和创造性，保证学校目标的实现。
科学的组织能力还应表现在“大权独揽、小权下放”上。如果一名校长事必躬亲，“永远忙得不可开交”，至少断定，这个校长是不称职的。学校管理好比组织一场精彩的球赛，校长应是全队的主帅和教练，而不是球场上挥汗如雨的运动员。
第三，有效控制能力。是指领导依据学校规定的决策方案来检查、指挥学校内部正在进行的各项教育、教学活动的能力校长在决策中应做到：精中精力，控制全局，指令明确，多谋善断；抓住时机，因势利导，发扬民主，集思广义；知人善任，人尽其才；疑人不用，用人不疑；团结干群，共同奋进。
（3）解放思想，提高领导者的开拓素质。
新时期学校领导要具有开拓型素质，其特征是：
主导型。是说学校领导思维能力强，有创新意识，有胆有识。工作上富有预见性，办法多，见解多；对新事物极为敏感，管理上捕捉新信息，吸取新经验，善于学习，勤于动脑，能提出新思想，在办学决策上往往高人一等，先人一步，别具一格。
外向型。现代学校管理仅仅依靠那种能够处理学校内部事物的内向型领导者，已经远远不适应当今改革形势发展的需要。随着现代化教育的发展，急需外向型领导者应付外界和未来的挑战。
所以，学校领导者必须用较多的智慧、精力和时间，研究和探讨在科技、经济和社会高度协调发展的今天，如何随着客观环境的变化，随时调整管理目标，不断进取和创新。同时应求得学校和社会的支持，使学校教育更好地适应世界新技术革命挑战的需要，培养出德智体美劳垒面发展的一代创造型人才。
怎样区分是否开拓型的领导，关键在于看领导者能不能善于从常规性事务中走出来，着重处理非常的工作。
智能型。在改革开放新形势下，对学校领导的要求是：一要有社交能力；二要掌握分析、处理信息的才能；三校长要博学，这一点特别重要。它是指学校成功的领导者不能仅仅满足于当一名合格的管理者，应当在教学实践中掌握教育科学的规律，提出自己创见，击影响师生，从而形成良好的学风和教风。
总之，学校领导者必须从各方面高标准地提高自己的素质，努力开创教育工作的新局面。
5.学校管理者的影响力
什么是领导者的影响力
所谓影响力是一个人在与他人的交往中，影响和改变他人的心理与行为的能力。在人际交往、群体与组织行为中，几乎所有人都具有影响和改变他人的能力，但由于领导者身居要职，作用特殊，其影响和改变被领导者的心理和行为的能力更强，其意义更大。
学校领导者影响力的构成
（1）权力性影响力。
权力性影响力构成的主要成分：包括传统因素（观念性因素的服从感，职位因素（社会性因素）的敬畏感，资历因素（历史性因素）的敬重感等。
（2）权力性影响力的特点：
权力性影响力的特点表现：一是外部压力的形式起作用，二是对别人的影响力带有强迫性，不可抗拒性；三是被管理者表现为服从，被动，单向，四是干群关系紧张。
（3）非权力性影响力。
非权力性影响力的构成成份：包括品德因素（本质性因素）的敬爱感，能力因素（实践性因素）的敬佩感，知识因素（科学性因素）的信赖感以及感情因素（精神性因素）的亲切感等。
（4）非权力性影响力特点：
非权力性影响力特点表现：这种影响力是自然性的，而非权力性的；这种影响力不是单纯外力的，而是职工心悦诚服的基础上，自愿的；领导与被领导关系和谐，心理相容。比权力性影响力更强，更持久。
现代学校管理者群体结构
（1）现代学校管理者群体优化组合。
现代学校管理者群体优化组合，是指由两个或两个以上学校高层管理者个体，按照现代化与科学化的序列和比例，形成专业结构、知识结构、智能结构、气质结构与年龄结构等方面的合理构成，并为达成学校教育与管理目标，具有多种功能的动态综合体。
（2）学校管理者群体优化组合的内容。
①人员数量结构要精兵简政、多少适度
②专业知识结构要成龙配套、构成合理
③智能结构要能位适宜、能力迭加
④气质结构要协调互补、刚柔并济
⑤年龄结构上要拉口茬口、形成梯次
6.学校领导的管理理念
优秀的学校，应该有一个综合素质较高的、团结协作的、勇于开拓进取、具有凝聚力的领导班子；有一支专业知识丰富、师德高尚、敬业爱生、和谐融洽的教师队伍；有一群服务水平高、工作效果好、紧靠学校工作重点和办学理念的后勤服务人员；现代化的教学设备配置齐全、设施完善，学校各项管理规范，有一套行之有效的规章制度，管理到位，常规工作扎实，学校的校风、教风、学风好；学校的素质教育落实好，教育教学质量高，学生综合素质高。
对于学校的管理来说，怎样办好所在的学校，这是任何学校领导或管理人员和老师应该思考的问题。下面，我想从用人和处事两大方面谈谈自己在管理方面的看法和感想。
用人艺术
作为学校事物的主持人和决策者的学校领导，他的职能之一就是出主意和用干部。用干部也就是用人。记得毛主席说过：路线确定以后，干部就是决定因素，可见用人是何等重要。在学校中，校长的用人还直接影响着对学生的教育教学水平。因此，如果我身为学校的领导的话，一定做好以下几点：
（1）不存私心，公正用人。
正所谓心底无私天地宽。不要计较教师过去的缺点和过错，多一点包容和体谅，则多一份支持和力量。把教职工放到合适的工作岗位上。不搞小团体，不出现与部分老师特别好或不重视部分老师的意见和贡献等现象，要一视同仁。
同时，要实行分权制，放开手脚让其工作。不要过多的指责或把人看死，应更多的是商量和协作，注意沟通人交际艺术。只有正派和宽宏的领导，才会等到大家的拥戴和支持，才会尽心尽力的工作。
（2）准确安排，用人所长。
要根据实际情况合理安排优秀教师、有能力的教师当一点小领导。在学校中，老师也不可能是“全面发展”，样样皆能的。或者有的有教学经验，但不会做班主任；有的不怎样会教学，但善于做学生思想工作或班主任工作的；有的人在人事或工作管理却有一套办法。这就要求作为学校领导的深入了解员工的特点和优缺点，要用人所长，才可更有利学校的管理和发展。特别是要用好副校长或各处室主任。
处事艺术
从本质上来说，作为校长的话，他的职责表现应该是：用人，治事。治事，也就是处事。当校长被烦琐的校内外大小事所困扰，不能从事物中解脱出来的话，便很难达到妥善完美的办事校果。
（1）抓大放小，大局为重。
首先要明确哪些是影响学校全局的大事，如学校的发展规划、教学、生源和师资、财务、人事等。
其次要知道自己应是具有战略头脑的领导者、组织者和管理者，而不是事务主义者。（即什么事情都揽上身亲历亲为）没有合理安排自己和属下的工作。
再次在工作中要抓重点，全面负责，分主次和大小。
（2）坚持原则，灵活变通
对学校的有关规章制度和工作计划要有所遵循和坚持，不要轻易改变和放弃。不能随心所欲，犯“人治”错误。否则工作难见成效，甚至导致学校动荡、混乱。
同时考虑实际会受到制约的各种因素（即干部工作的预见性），要有灵活变通的政策和应急措施，才能应对紧急或特殊情况。
（3）激发意志，进取向上
要依靠广大教职工，并充分调动其积极性如：
精神激励法。对成绩显著的教师、职工授予相关的称号，发证书，大会表彰等。
物质激励法。对获奖的班主任、教师、职工发给奖金或奖予物质，或晋升工资和升职等。
应尽可能将物质激励和精神激励相结合，并且奖励及时，奖其所需，奖其所想，但不可超出奖励的限度。
总之，作为学校的管理人员，作为校长，一定要有领导者和决策者的头脑和一套行之有道的管理方法，善用人，会办事，能决策，懂管理。为人处事把握好分寸，掌握尺度，宽严结合，惠威相宜，多沟通了解，真诚待人等等。学校领导作用发挥得好坏，将直接决定师生的进步，学校的发展。
7.学校领导管理体制现状
学校领导管理体制是学校内部的领导体制，是领导和管理学校根本的组织制度，支配着学校的全部管理工作，诸如学校工作由谁来领导和负责，干部如何配备，机构如何设立，干部的职责范围和管理权限如何规定等。我国现行学校领导管理体制是校长负责制。校长负责制就是在上级教育行政主管部门的领导下，学校工作由支部实施监督，广大教职员工参与管理，校长统一领导和全面负责的领导体制。
校长负责制的优劣。
校长负责制即“一长制”，它确定了校长是学校最高负责人，是学校法人代表，他对外代表学校，对内负责管理领导学校一切行政事务。校长负责制体现了职责权一致的管理原则，谁领导谁负责，权力集中于校长一身，有利于发挥校长工作积极性，增强责任感，有利于提高办事效率，避免推诿、拉扯而影响学校工作的正常开展。
校长负责制的缺点是一个人的智慧、才能和经验毕竟有限，考虑问题难免不周，如果校长选择不当，就有可能导致滥用职权，任人唯亲，嫉贤妒能，压制民意以及过分强调责任，学校大小事情都要经过校长审批，独断专横，其他行政领导有职责而无实权，从而贻误学校工作，影响学校教育教学质量。
校长负责制在实行中存在的问题分析
（1）只强调校长一个人的职、责、权，其他行政领导有职责而无实权。有的“权”欲膨胀，认为“有权不用，过期作废”，视权力为已有；有的担心其他领导“能力”不行，认为如果权力下放，出现工作失误，就会损害自已“名誉”；因此在行政分工上，虽给你工作职责范围，但事无巨细都要请示，决策权仍归校长，最终导致其他行政领导无法行使职责，学校工作效率低下。
（2）只强调由上到下的垂直行政领导，淡化自下至上的民主参与。学校管理制度的制定，重大事情的决策等都由行政领导作主，有的领导管理观念陈旧，胸襟狭小，不允许教职员工对学校工作“说三道四”，认为教师只要“听命行事”就行了，要说等你当领导（校长）了再说，有的校长怕别人提意见，更怕意见被上级“重视”，觉得这样“掉”了自己的面，“威信”全无，不能正确对待，甚至对提意见的人采取打击排斥的极端错误的方法。
