周艳在我们学校属于这样一类教师，为人低调朴实，做事不瘟不火，但是，常常在不显山不露水中流淌出似乎是不经意的智慧。周艳的语文课是上得不错的，她善于精心设计开场白。她一直认为，语文课要想激发学生的学习兴趣，开场白起着举足轻重的作用。
那天要学习新课《故宫博物院》，周老师同样在课堂的导入方面下足了工夫。师生互相问好之后，周老师笑眯眯地说：“同学们，正式学习课文之前，我有一个问题要考考大家，答对有奖。”
听说“有奖”，孩子们兴趣来了：“什么问题？快说，快说！”
“都说世界上有四大宫殿，那么究竟是哪四大宫殿呢？有谁能够回答？”
“故宫。”小李马上答道。她反应真快，虽然她不知道另外三座宫殿，但她想，既然周老师提这个问题，又要学《故宫博物院》，那中国的故宫肯定在这“四大宫殿”之中了。
周老师发给她一颗糖作为奖品，并表扬她：“真聪明，昨天还要求大家预习的课文，看来她是认真预习了课文的。正确，四大宫殿中的确有故宫。那么，还有哪三座宫殿呢？有没有同学也能够说出一个两个？”
周老师期待着，同学们都静静地思考着。教室里一片沉默。
突然，教室里响起了一个声音打破了沉默：“还有子宫！”
紧接着是一片哄堂大笑。青春期的孩子对这些问题比较敏感，所以笑声是此起彼伏。
刚才认真思考问题的氛围被破坏殆尽。很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。周老师想。
哄笑之后，教室安静了下来。大家开始观望她怎么处理这个同学。
那一刻，周老师的大脑在急速转动：遇到这样的学生和这样的场景，是有点让人头疼，骂他一顿吗？那课还怎么上呢？再说，骂未必能起到教育的作用。周老师想，与其干戈相对，不如以柔克刚。
于是，周老师温和地问道：“刚才是哪位同学的答案？”
教室里依然是一片静默，气氛有些紧张。
一个男孩脸红红的，不好意思地站了起来，用手摸摸头：“周老师，我，我……”他结结巴巴，说不下去了，低下了头，静静等待周老师的处理。
周老师走到他的身边，发给了他一颗糖，说：“其实，你答得真好！”
同学们有些惊讶，不理解周老师为什么还要奖励这个捣蛋的孩子。
周老师稍微提高了声音，既是对这孩子说，也是对全班同学说：“不仅仅因为他联想很丰富，而且子宫的确是人类最伟大的宫殿！”
周老师的表情庄严而神圣起来，同学们也严肃起来。
“说到子宫，真的让我们人类肃然起敬。”周老师继续从容说道，“它是胎儿的宫殿，是我们所有人当然包括在座的同学们的生命的摇篮，因此，我的确认为它是世界上最伟大的宫殿，也是最神圣的宫殿。对着伟大而神圣的宫殿，我们应该怀有敬意，而不应该轻慢地谈论。而且，这节课我们不研究这个问题，我们把这个问题交给生物老师，下次生物课的时候再讨论，好吗？好了，同学们，我们还是回到刚才的话题吧。”
一场可能的冲突终于没有爆发。教室里恢复了平静。
经过大家的讨论和周老师的启发、点拨，同学们明确了著名的世界四大宫殿是——中国的故宫，英国的白金汉宫，法国的凡尔赛宫，美国的白宫。
于是，周老师带着孩子们继续《故宫博物院》下一个环节的学习……
我偶然听说周老师这个课堂片段后，惊叹不已，同时为没有能现场听周老师的课而惋惜。
本来是要学生讨论建筑上的“四大宫殿”，有学生却大叫“子宫”，明摆着是有意捣蛋，哗众取宠。这考验着教师的智慧。面对一触即发的冲突，周老师首先“偷换概念”表扬了这个男孩，然后又很自然地把这个小插曲上升到敬畏生命的高度对学生进行引导，让一场哄笑的闹剧化为一种肃静的思考。既化解了可能爆发的冲突，又“节外生枝”地丰富了学生对“伟大宫殿”的认识。
但是，我要说，周老师这个智慧源于其真诚的人文情怀，那就是对孩子的尊重——包括对故意捣蛋的孩子的尊重。
2012年5月30日
