如英语唐海闻老师设计的英文班级图书就很受小朋友的喜爱。他让每位学生写一篇英语小作文，配上画，配上花边，装订成册，就成了班级英文图书，大家传阅交流。音乐老师让学生自己创编歌曲的作业同样受到学生的喜爱。语文老师采用的“能默不用抄，扩大阅读量”的作业方式相当受学生欢迎。体育老师每年开展的趣味游戏大赛作业也颇受学生追捧……
4.善用激励性评价手段
在近几年的学情调研中，我们发现学生不喜欢总是批评指责他们的老师。为了改变这一现状，和谐师生关系，我们要求蓬二小的老师尽可能用鼓励的眼神、赞许的话语评价学生。
小学生处在一个身心发展的重要阶段，多一点微笑与鼓励就等于多点灿烂的阳光，多一点期待与表扬就等于多点滋润的雨露。对待小学生真情的朗读、认真的演示、生动的表达、熟练的背诵、独到的见解、专注的倾听、大胆的质疑、自主的发现等，哪怕是点滴的进步，教师都应发自内心地表示赞赏，让学生不断地品尝成功的欢乐，不断获得学习和发展的动力；让每一位伙伴养成善于发现别人优点的好习惯，触发大家共同进步的激情。我校广大教师运用的激励性评价提供的是老师亲切的指导，目的是让学生树立自信，自我调整行为，以促进他们的发展。
（三）学校如何培养学生喜欢教师的因子
1.以基本功比赛为平台，提高教师学科素养
扎实的基本功和学科素养是教师执教一门学科的基础，也是教师让学生佩服的基点。如语文教师声情并茂的朗诵和清晰、优美的板书，英语老师流畅生动的表达，数学老师清晰的解题思路，音乐老师动听的美声唱法，美术老师有意境的构图……这些都能让学生钦佩不已。为了让更多的老师夯实基本功，我校进行了多次全校性的教师教学基本能力的比赛，旨在提高基础型学科教师的专业水平。通过比赛，青年教师逐渐成长和成熟起来。
教师基本技能比赛的目的在于通过提高我校全体教师的教学水平来提升教学质量，实现教学质量的自主监测。在二期课改的背景下，我校骨干教师被抽调的较多，新进来的青年教师占绝大多数，40岁以下的占85%。为了鼓励广大教师认真钻研教学理论，提高业务素质，以便更好地担负起教书育人的责任，让学生喜欢，让学生敬佩，我们进行了以“练好内功，打好基础”为主题的教师基本功技能比赛，其中语、数、英三科老师根据区教育局的要求，相应地进行学科专业知识水平自主测试，其他学科的老师进行备课比赛。
比如根据英语教师基本技能比赛中所发现的不足与问题，我们有针对性地提出了英语教师专业发展的内容和方向：
（1）今后的词汇教学中要加强音标的教学，既为学生英语学习打好基础，又能达到教学相长的目的。
（2）在发展教师自身听说能力的同时，也要强化基础语法的学习，以保证教师在写英语范文时不出错。
（3）在校本研修过程中，要开展有目的、有计划的语言学习和语言训练，提升教研组的整体语言水平和教学能力。
（4）暑假中要求每位老师每周看一部原版的英文电影。同时，我们还为英语教研组尽力提供一些服务，凡是英语组提出要买的原版书和英语教学的课件，我们都尽力去买。
（5）凡是要求学生写作的英语作文，我们都要求老师先写一篇例文，并请组内基础好的老师修改完善。
2.以随堂课教学评比为载体，提高课堂教学质量
提高随堂课教学质量是学校创建学生喜欢的课堂、培养学生喜欢的教师的核心工作之一。教师需要激励，需要展示，需要让自我价值在教学活动中得以体现。而随堂课的教学评比是广大教师在常态下的教学展示活动，更能体现教师个体的、平常的、一贯的教学质量和教学才华，能体现教师不断学习、严谨治学、积极创新的人文素养和职业精神。
在我们蓬二小，长期的教育文化积淀告诉我们的老师，上得好公开课是真本领，上得好随堂课是硬本领；教得出一位优秀学生是真本领，教得出一大批优秀学生是硬本领；教得好择校生是真本领，教得好地段生是硬本领。一位真正优秀的老师应该关注每一位儿童的成长，上好每一堂家常课，提高每一位学生的学习质量。
通过随堂课教学评比，我们发现教师们的教学活动存在着许多优点，例如：
（1）广大教师教学态度认真，踏实肯干，积极投身于二期课改之中。在49节随堂课中，教师们能紧紧围绕“优化教师教学行为，改善学生学习方式”这一主题来上课，总体来说效果较好。
（2）广大教师在课堂教学中努力体现二期课改的新理念、新观念，并能在具体的教学行为上加以落实。例如鼓励学生大胆地参与教学，开展形式多样的课堂教学活动，自主学习、自主探究，培养学生的自主意识。展开各种形式的学习活动，如小组学习、团队探究等。
（3）教师们十分注重评价的激励作用，激发学生的学习兴趣。
（4）教师们注重营造良好的学习氛围，让学生在常态下自然、轻松地展开思维，获得知识。
（5）许多获得优秀、优良的老师能注重培养学生良好的学习习惯，开发学生的学习潜能。
同时，我们也发现教学中存在的问题，例如：
（1）教师对教材的钻研缺乏深度，缺乏个性，个别教师对教材的理解不够准确，对各年级的知识、能力要求不够明晰，实践后缺乏高质量的反思，造成难点未突破，学生的需求未满足，影响了课堂教学的效率。
（2）能确立“以学生为本”的理念，也注重改善学生的学习方式，但在实践中的实效性值得反思。如：小组学习、合作探究有时流于形式，对其目的、时机、层次缺乏深层次的思考。
（3）学生思维活跃，学习欲望、探究能力较强，教师尽管能关注，但对如何引导、提高缺乏有效策略，因而造成课堂教学中教师的指导作用与学生“学”的过程不够清晰，影响了课堂效率。
为此，我们提出了提高教研活动质量、加强校本研修、建立学生学习质量抽查与分析制度等措施。实践证明，随堂课教学评比活动对于提升我校教师的专业素养、让教师们成为学生喜欢的老师起到了积极的推动作用。
3.运用值勤校长机制培育学生喜欢的教师
为了培育学生喜欢的教师，促进教师管理才能的发展，我校创建选拔优秀教师轮流担任“值勤校长”的机制，让教师在学校管理中发挥作用，增长才干。
值勤校长跟随校长听“推门课”，最大的作用就在于发现教育教学中存在的问题，并提出解决方案。例如他们发现，一些语文老师板书写得不太工整，自己写作文的水平不高；有的英语老师在听力、口语等方面还有所欠缺；有些数学老师对练习题的设计缺乏层次。而普遍的问题是许多年轻教师在解读课程标准、分析学情、研究学生、制定正确的教学目标、设计有创意的教学方案等方面还存在一定的困难。如何解决这些问题，成为校长和值勤校长们共同探讨研究的重要课题。在充分调研的基础上，大家决定在全校范围内开展教学基本功和推门课比赛。通过这一活动，青年教师的教学能力和教研水平得到了很大的提高。
一所学校中，由于教育背景和从教经历的不同，教师们有着不同的发展需要。值勤校长们发挥团队作用，针对教师各自的需求，实施有针对性的帮助和指导，以使他们提高教艺，在职业生涯中不断成长。
案例四：对一位新教师的帮助
语文教研组来了一位新教师小H。作为中文系的毕业生，她的专业基础不错，中文功底扎实。但工作伊始，各种各样的问题接踵而至，一下子把她搞得晕头转向。家长们也非常不满意，开学不到一个月，有23名家长来信来访，一致表示对这位老师不放心，要求撤换老师。面对这种状况，校长和值勤校长们一起，一方面召开家委会，与家长们沟通，了解具体情况；另一方面不断与这位教师交流，帮助她分析教育教学中存在的问题。例如：（1）角色转换困难。对于小H来说，从听课者到授课者的快速变化，使她一下子难以适应。以前做学生时，她主要是同自己的老师打交道，事情比较单纯；现在自己做老师了，不仅需要面对几十个个性不同的学生，还要不断与领导、同事以及各种各样的家长打交道，这使得小H不知所措，无法应对。（2）控班能力不足。蓬莱路二小一贯注重学生个性的发展，这使得学生们见多识广、思维活跃。能否得到学生们的认可和信任、尊重与喜欢，对新老师来说是一种挑战。新老师在处理师生人际关系上缺乏经验，容易使班级纪律滑坡，课堂教学效率大大下降。（3）驾驭教材的能力不足，无法充分理解教材，把握教材的知识点，尤其是难点和重点。
借助值勤校长机制来帮助这位教师，是那个学期校长和值勤校长们面临的一项重要任务。首先，校长和值勤校长们去这位教师的课堂进行观察，分析问题；接着，校长带着这位新教师去值勤校长的课堂观摩和学习；最后，校长和值勤校长们与小H所在的教研组进行沟通，要求教研组的老师从备课到批改作业，从班级管理到与家长的沟通等环节，对她进行手把手的指导，帮助她迅速地掌握教育教学的基本技能。通过这些措施，再加上新老师的个人努力，一个学期后，家长们已能接纳这位新教师，不再有来访和来信了，学生的学业成绩也在全年级中位居前列。
案例五：对较为成熟的教师的帮助
相对成熟的教师在教育教学上已能较好地把握。然而，在建设学生喜欢的教师队伍的过程中，值勤校长们也发现，有些老教师倚仗自己的资历而忽视对课堂教学的认真对待。有一次，值勤校长在随堂课听课时发现一位老教师没有备课就直接进入课堂上课，教学效果不太理想。课后，值勤校长和校长一起与这位老教师进行耐心、细致的交谈，使其认识到备课环节在教育过程中的重要性。事后，这位老教师深刻地反思道：“不备课就上课，怎么会让学生喜欢自己所上的课呢？不备课就上课，教师对于课堂的爱和对于学生的爱体现在哪里？不备课就上课，家长们会满意、会放心吗？不备课就上课，自己的专业水平能够得到发展吗？”这些问题都使得该教师在思想上有所触动、行动上有所改变，从那以后她就再也没有出现这种状况了。
在帮助个别教师的同时，针对这种偶然发现的上课不备课的问题，校长和值勤校长共同商量，提出了新的教研组备课制度。要求开学初，各教研组进行备课交流，教导处和校长室进行抽查、评讲和反馈，以鼓励教师在备课环节上做出努力。
(上海市蓬莱路第二小学供稿，季萍执笔)
四、建立学习中心深化“幸福教育”
——复三小“做学生喜欢的老师”的思考与实践
建立“教师专业发展学习中心”（下面简称“学习中心”）是复兴东路第三小学的一场静悄悄的教学革命，它是“幸福教育”的深化，是“办学生喜欢的学校”、“做学生喜欢的老师”的具体落实。“学习中心”是我校“自我实现的幸福”家园，是我校具有“共同目标，高度认同，合作互助，分享成果，共同进步”的“教师专业发展中心”。“学习中心”的目标是：教师逐步形成自己的教育观念、教学特点、教学风格，创建高效教学，提升职业幸福，成为学生喜欢的老师。
世界著名教育家诺丁斯认为，“幸福教育”的一个特征是在“明示的需要”与“推断的需要”之间建立一种基于持续协商的平衡。我们将之理解为，不论是黄浦区的“办学生喜欢的学校”，还是我校的“幸福教育”，都是努力在“明示的需要”与“推断的需要”之间建立一座桥梁。“做学生喜欢的老师”，就是把学校、老师的“推断的需要”转变成学生的“明示的需要”。成长比成功更重要，有意思比有意义更重要。教育就是把有意义的事做成有意思的，在成长中获得成功，在有意思中获得有意义。
（一）学习中心成立的缘由
1.一份“我心目中的好老师”调查报告所引起的思考
我们学校曾对145位同学进行“我心目中的好老师”的问卷调查。调查涉及教师素质及个人修养，如教育教学素质（教育实践能力、语言表达能力、教学实践能力）、职业道德素质（爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表）、教师的个人修养（个人的性格特征和行为习惯）等。
通过分析调查结果，我们深刻地认识到，学生喜欢的老师主要表现在师生之间的情感融洽和教师在教学过程中所展现的个性魅力。具体表现为：真心对待学生，关心爱护学生；始终用微笑对待学生，尤其是对学业成绩不够理想的学生，能够多鼓励、多关心，使学生在愉快的氛围中快乐地学习和成长。在教学过程中，能让学生品味学习成功的喜悦；能通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力；能注重学生能力的培养，把学习当成他们发挥特长、展示自我的舞台，让学生感受学习的魅力，进而喜欢上课的老师；能不断完善个性，展现人格魅力，拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。
