黄浦区历史悠久，百年老校、历史名校云集，一些学校有其独特的学校文化环境，怎样把学校文化作为课程资源加以利用，以此丰富课程内涵呢？梅溪小学的做法是：将学生分成合作小组，再分别与老校友“牵手”，共同采集校史、校训、校歌等信息，然后师生合作编制《梅溪百年校史读本》，增加对梅溪文化的认同感。市南中学的做法是：组建学生、教师、家长共同参与的学科教研团队，展开师生间的全面合作，共建学科课程资源库，形成学科教研文化氛围。学校充分发挥教研文化的浸润作用，不断研究与总结基础型课程校本化实施中的问题与经验，初步建成基础型课程校本化实施的资源库。
（三）利用社区和家长资源开展体验学习
社区拥有丰富的课程资源，是学生获取知识、体验生活的广阔天地。南京东路幼儿园探索社区资源和家长资源在园本课程建设中的作用，结合上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目的要求，通过“同种资源，多元利用”、“不同资源，交互组合”、“整合资源，扩大效应”等实践策略，组织幼儿到南京路上体验社区生活；幼儿与来自郊区的幼儿互动体验别样的生活；幼儿通过参与家长课堂，体验家长才艺与生活。由此形成了《南京东路幼儿体验活动案例集》，取得了“三共赢”的实践效果，幼儿获得了健康生活的体验，提高了适应生活的能力，激发了快乐生活的情趣；家长进一步了解了幼儿的年龄特点和发展需要，掌握了教育的基本规律和方法，提高了科学育儿的水平和能力；教师也丰富了课堂教学的形式，拓展了知识经验，促进了教学的有效性。
三、建设区域共享课程，丰富学生生活经历
目前，一些学校开设的特色课程深受学生喜爱，但受到现行课程实施与管理制度的制约，这些特色课程若要为更多的学生所共享有一定的难度。为了改变这种现状，我们研究如何打造区域共享的特色课程，使一所学校学生所喜欢的特色课程能够走进另一所学校的学生生活，让更多的学生获得特色课程的学习经历。我们感到采取建设区域共享课程策略有三个要点：（1）要挖掘学生喜欢的特色课程；（2）要创设特色课程的共享平台；（3）要开展共享课程的试验与应用。
（一）将特色课程纳入区域共享课程
我们依据《上海市二期课改纲要》、沪教委基［2007］46号和沪教委基［2008］36号文件要求，制定了《黄浦区中小学特色课程申报条件、认定标准和管理办法》，有70多门特色课程参与了第一轮特色课程的申报过程。我们组织由市区专家组成的课程认定小组，对特色课程的科目设计、校本教材、校本试验课例和教学反思等方面的内容进行综合评估，并重点关注特色课程的教育性、普适性、实践性和地域性等特点，其中“网络文明”、“上博印象”、“仰望星空”、“经典哲学”、“法语文化”、“女生形象设计”、“泥巴艺术”、“弄堂游戏”等23门特色课程被录用为黄浦区中小学（幼儿园）第一批共享课程。
（二）让学生通过网上平台共享课程
学生共享特色课程可以有多种途径，但随着教育信息化的普及，网上课程很受学生青睐，为此，我们在黄浦教育网上开辟了空间，建设特色课程的网上共享平台，将第一轮录用的区域共享特色课程以不同形式呈现于平台之上，并围绕特色课程共享问题展开实践研究，开展进行共享试验过程。同时，我们还基于学生的学习习惯和共享学校的需要，着力提高网上特色课程的普适性和灵动性，研究与创新特色课程网上呈现模式，如“网络文明”课程主要以“152”模式呈现，即一个核心教育目标（让学生健康上网、安全上网和快乐上网），五个教育教学模块（互联网文化、互联网与学习、互联网经济、互联网与休闲、互联网安全），二级教学资源共享（通过教学资源共享型和参与体验型两种方式实现共享）。而“上博印象”和“泥巴艺术”等课程则以课堂实录形式呈现于网络平台。学生们认为：该平台个性鲜明、课程有特色，容易接受，能在校内外、课内外体验与学习。
（三）让更多学生共享特色课程
我们在研究之初曾制定“五个一”的研究目标，即建立一个区域共享特色课程保障机制，培育一批特色课程，打造一个网上平台，带出一支教师队伍，形成一批研究成果，以此为共享特色课程提供保障与服务。我们还以建立区域共享保障机制为重点，围绕特色课程培育、共享试验、课程实施、教学研究和共享经费保障等方面进行了初步探索。近期的统计数据让我们感到参与共享课程的学生数量、教师数量都在不断增加：（1）全区三分之一的中学共享“网络文明”课程，将此课程列入学校课程计划；（2）全区有二十多位教师结合自身和学生实际，对区域共享课程再开发，如大境中学高老师开发了“共享网络文明”课程；（3）课程的提供方先后八次培训教师，向参与共享试验的学校和教师输出课程思想和课程实施策略；（4）跨学段、跨领域、跨时空共享特色课程成为现实，如开发“网络文明”课程的高中教师为初中开设这门课程提供帮助与指导，开发“变化多彩的扎撷”课程的初中教师为小学段的拓展型课程教师提供技术指导；（5）教师正在分享和利用特色课程网上平台资源，如应昌期围棋学校的任老师在开设“围棋经纬”课程时就利用了网络安全知识；（6）全区三分之一学校组建了“特色课程研发团队”或“校本课程教研组”，教师有组织地参与共享过程……
我们相信，共享特色课程试验与研究过程，能够进一步促进学校课程文化的传承与发展、进一步促进特色课程建设思想的传播与升华；学生分享和体验特色课程，从中所获得的与以往不同的学习经历，将植根于学生心田，对学生的终身发展产生深远的影响。
四、探索课程审核制度，促进学生全面发展
当前，学校、教师充分发挥课程建设的自主性和创新性，开设的丰富多彩的校本课程为学生提供了多元选择和多种体验，这一点是毋庸置疑的。但由于当前校本课程建设正处在一个探索阶段，仍然存在一些亟待解决的现实问题，校本课程的开发、开设仍然和教师个体关系密切，一些校本课程实施过程常常伴随着教师工作的变动而变化。为此，我们在研究中从区、校两个层面寻找突破口，试图通过加强校本课程的审核工作，促进校本课程建设的规范性、科学性和相对稳定性，进一步提升校本课程建设的质量。
（一）制定《黄浦区中小学（幼儿园）校本课程建设的指导意见》
校本课程是学生十分喜爱的课程，为了让“学生喜欢”与“保证科目设计和课程内容的科学健康、规范合理、特色鲜明”和谐一致，让学生喜爱的校本课程能够引领学生的积极发展，从而有效发挥校本课程的育人功能，我们首先从区层面研究和制定《黄浦区中小学（幼儿园）校本课程建设的指导意见》（简称《指导意见》）。这既是“办学生喜欢的学校，建学生喜欢的课程”实践研究内容之一，也是实践中的一次创新。其研究内容可能融入了我们的主观愿望，比如，我们的愿望是让“学生喜欢课程”和“引导学生喜欢课程”二者融合，我们要关注学生在自己喜欢的课程中的盎然情趣、自主参与、身心愉悦等，也要关注每个科目内容的育人功能的发挥，让一些表面上看似不受学生欢迎的科目，通过我们的引导也能被学生喜欢，这就需要我们为学生铺路搭桥。
我们主要根据《上海市二期课改指导纲要》、《中小学教材编写审定管理暂行办法》（教育部令第11号）、《上海市学前教育课程指南》等文件精神，综合我区多所学校现行的校本课程建设细则，围绕校本课程建设的基本要素，如校本课程的育人目标、科目设计、实施策略、评价方式、资源与保障、课程团队、研修制度等，提出校本课程建设的两条原则和四项要求：（1）校本课程建设必须遵循两个基本原则，即科学性原则，要保证校本课程内容的科学、正确和安全；实践性原则，要为学生提供更多的实践与体验过程，培养学生的创新精神和实践能力。（2）校本课程建设必须符合四项基本要求，即要符合学生身心发展的规律，能够被学生喜欢和接受；要符合国家的有关法律、法规、政策，不侵犯他人权利；要符合党的教育方针和教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求；要符合学校的整体办学目标和“办学生喜欢的学校”的区域性办学目标。
事实证明，本《指导意见》对校本课程建设起到了应有的作用，使科目设计和校本教材编制工作得到进一步完善。我们于2011年8月在上海科技教育出版社出版的《校本课程之科目设计》一书，有58位教师写出发自内心的课程感言，例如：
学生的每个建议，都是科目发展的灵感之源。（大同中学姚军）
学生的需求是课程建设的原动力。（光明小学邵敏）
多一种课程体验，多一份生活自信。（格致初级中学唐军）
在具体语境中进行体验式学习，是学生最乐于接受的语言学习方式。（光明中学戴剑安）
每个学生的艺术生命都是鲜活的、独特的。（格致中学杨敏）
……
教师的这些体验与感悟，说明了教师都关注校本课程的育人作用，关注学生的兴趣取向，也注重科目设计的科学合理性，注重选择学生喜欢的课程实施方式和学生乐于接受的学习评价方式。
（二）逐步完善校本课程的审核制度
当前，校本课程的准入、管理与评价过程较为薄弱是一种普遍现象，校本课程的开发与实施过程普遍存在一定程度的随意性。为解决这些问题，我们正在研究校本课程的审定和准入制度，拟成立校本课程的区域审核委员会，区层面组建由区教育局负责、区教师进修学院管理、区内外课程专家共同参与的课程审核团队。学校层面在原有的课程研发团队、校本课程审查小组、校本课程编委会和校本课程教研组等名称基础上，组建校本课程的学校审核委员会。如立达中学在开发和实施校本微型课程过程中，组建“立达微型课程”研发团队，并采取“研究—设计—实验—反思—精制—再实施”课程开发路线，并与华东师范大学课程研究所合作，聘请相关专家参与“立达微型课程”的审核过程。
我们认为，通过组建校本课程的审核委员会，加强校本课程建设过程中的课程审核工作，是“建设学生喜欢的课程”的一项重要内容。区、校两级校本课程审核委员会履行审核职能应该有所区别：（1）校本课程的校级审核委员会主要针对校本课程的开发、试验、实施、评价和完善等方面内容进行审核，校本课程至少要经过三个“课程周期”，审核委员会要对每个“课程周期”进行初审、复审，最后将适合学生的、有一定教育价值的校本课程纳入学校整体课程计划。（2）校本课程的区域审核委员会主要针对校本课程能否升级为区域共享课程进行审核，也要经过初审、复审和答辩等阶段。
我们对此项工作的研究，旨在提高校本课程建设的科学性、规范性和实用性，既能让学生体验个性且多样的课程，又能保证学生体验的课程是科学的、安全的、健康的和有趣的。
