现在社会上有一种极不科学、极不严肃的态度对待学校心理健康教育，认为开展心理健康教育是因为许多学生心理不健康，这是心理健康教育的最大误区。同时作为素质教育的重要内容之一，青少年的心理健康教育已经越来越引起各方面的重视。但由于受认识水平、实践经验、理论指导以及师资数量和师资水平的限制，还存在一些误区，主要表现在以下几个方面：
1.在施教者方面。
认为心理健康教育仅仅属于德育工作，只是班主任和政教人员、团队工作者的任务。其实，正是因为缺乏心理健康知识，才会把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因——学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教人员、团队工作者的任务。科学的心理健康教育要求引导学生有正确的社会需要，解决学生无理想、无动力的问题。
2.在受教者方面。
越来越多的学校开展心理教育是好事，但把学生中不健康的数据无限扩大的倾向不好，这种做法会造成学生人人自危的负面效果，也会阻碍心理健康教育的正常开展。广大学生心理健康是主流，一些学生由于学习、生活、环境的压力产生暂时不适，要求咨询和辅导，他们要求健康是主流。每个青少年在成长过程中都会面临生理、心理发育以及学习、生活和社会活动的挑战，一些“好”学生也往往因为学习成绩或某一方面“好”掩盖了其心理发展中不健康的一面，以至得不到应有的重视和帮助，甚至因为长期被宠、被捧，心理承受能力变得非常脆弱。所以，正在成长中的青少年，每一颗心灵都需要教育的阳光和雨露。
3.心理健康教育的施教形式和内容方面。
认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验及宣传心理健康理论。诚然，设置心理课程可以使时间、阵地有保证，开展咨询可以使个别学生得到一些帮助，进行心理测试或许能调查到一些数据。但是，心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练等亲身体验的方式才能实现，而且心理课程只能解决一些共性的或一般性的问题，很难解决不同个体或特殊性的问题。所以，真正的心理健康教育应该同时注重知识传授和日常生活的渗透。其次，就目前情况来看，由于受师资的数量、能力等因素的限制，不少学校的心理咨询室或形同虚设、或事倍功半；而且心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。所以，心理健康教育更要面向全体学生，注重教育，注重预防。第三，在实践中，心理测试在帮助施教者了解青少年发展状况的同时，带来许多难以避免的负面影响，其原因是测试往往缺乏专业人员的指导和训练，带有较大的随意性、盲目性和片面性，不正确的公开结果，人为分类、分析不当，不仅可能造成浪费，还有可能无意中伤害了学生，完全违背了教育原则，心理测试成了不科学的形式主义，背离了心理健康教育的正确轨道。
由此看来，当前我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”，如何科学地界定心理健康教育的内涵，遵循青少年身心发展的规律，按照素质教育的要求有效地开展心理健康教育，这是每一个教育工作者需要重新认识和亟待解决的问题。
