青春花朵在应试教育中飘落
可以肯定地说学校以应试的心态和方式培养不出爱因斯坦式的科学家，只能培养出一些考试机器和有心理缺陷的人。一些学校所坚持的僵化的应试教育只能扼杀青少年的天分、激情甚至生命，最终也只会使其成为青少年青春的敌人。
2004年10月11日中午11点50分，高三学生江某化名准时回家了。和以往一样，他的爸爸和妈妈已坐在饭桌前等他开饭了。母亲后来回忆说，当时江某的心情看上去很好，进门时还哼着歌。江某扫了一眼饭桌，桌上有一盘鱼和几个素菜，他立刻着急地问："我的猪蹄呢？"江某是江家"两代单传"的独生子，从小到大，最爱吃红烧猪蹄。他问了几遍后，父亲笑了，才说猪蹄在厨房锅里，想吃自己去盛。李远揭开锅，看到的是大半锅红烧猪蹄，"你们做这么多呀，我今天要把肚子撑破了。"这是江某在家中吃的最后一顿饭，那个父子之间的温馨玩笑后来成了最辛酸的回忆……
"饭桌的气氛很欢快，江某吃得才香呢！"母亲回忆道，"饭吃到一半，江某笑着说他这次月考考得不好，不过比上月考得要好，在班里名次前进了3名。他爸就说考300分上300分的学校，考400分上400分的学校，没事的。我就说：'你努力一点，你可以进步的。'后来又说了'只要你尽力了，我们没关系的'。"与平时一样，江某这顿饭吃得很慢，但红烧猪蹄吃了大半。吃完后，他回自己房间做作业了。母亲记得，他做的"好像是物理作业"。下午1点半左右，江某拿着作业，离家乘校车到某中学。母亲坚称："江某走时与平时一样，心情还不错，没说什么特别的话"。
第二天，父母在殡仪馆见到了失踪一夜的儿子。那个昨天还吃了许多红烧猪蹄的一米七三的儿子，"别人评价长得很帅气的儿子，此时静静地躺在白色的被单下。他脸上没有血迹，但一条胳膊震破好多处。法医说：'江某的心、肝、脾都震碎了，有的碎成了好多块。'"10月13日下午，警方排除了他杀可能，基本判断江某的死亡时间为10月11日晚11点至12点之间，江某是从实验楼的最高楼层6楼坠下的……
在该市教育局写给市政府的一份汇报材料上，这样描述了江某的死："经查明，江某在晚自习放学后，未按规定乘学生接送车回家，有意潜到实验楼楼顶，属于非正常教学时段、非教学区内坠楼……"江某的物质生活并不贫乏，家境在当地还是说得过去的，父亲是一家医药公司的中层领导，母亲是一家国营书店职员。他的成绩就算考不上大学本科，也能考取一个不错的一类专科学校，那他为什么在高考即将临近之时，选择在学校里结束自己的生命呢？至今，警方从江某的尸体及其附近，还没有找到能确切说明江某自杀原因的线索。在尸体的衣服中，发现有一本英语书，但英语书中只有平常的功课文字。
一个年轻而鲜活的生命就这样离我们远去了。仔细推敲江某短暂一生时，我们不难发现一个事实：他的一生都在永无止境地学习和考试，他承受的压力太大，他拥有的快乐太少。甚至据说有记者翻看江某的影集，只在有限的几张照片上有他的笑容。其实在目前，绝大多数中小学校、老师和学生家长，甚至整个社会都处在应试教育的惯性之中，以考试来衡量学生的好坏成了公行的"定规"。"考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根"是当今校园生活的真实写照。而由分数形成的歧视，在一些学校也有相当的市场。老师希望家长"抓抓"，而家长则很无奈地训斥孩子"你有本事就把你的学习成绩搞得好点"。在应试教育指挥棒的挥舞下，整个社会评价只剩下了一个升学率，学校的声誉、社会地位及生源都取决于升学率。所以像江某这样采取自杀的方式来控告僵化的应试教育模式的，在现实生活中屡见不鲜。
在古都西安，曾经接连发生两起学生服毒自杀事件。2004年9月28日，陕西某市的汉滨初中部初三2班学生周某由于在前些天被评为班上"最差学生"而服毒身亡。就在公安、教育部门对此事件忙得不可开交之时，该辖区的恒口镇草庵中学又传来了令人悲痛的消息：初二2班的学生程某，在9月27日上午班主任让其回家反省后不久，就在家中服毒身亡。
应试教育走了二十几年仍大行其道，其最直接的结果就是使学生死读书、读死书，然后高分低能。这个"能"并不仅指实际工作能力、独立生活能力，还包括作为有健全人格、思想、道德的个体对社会有益有用的"能"。素质教育受到冷落，即便常挂在口头上，也是纸上谈兵、欺上瞒下，骨子里仍然分数挂帅、名次第一。学校教育忽视素质教育、道德教育，使学生脱离充满生机的自然，被关在冰冷的石式森林里。学校不断灌输没有质感、没有气味、不知冷热、不觉疼痛的文字符号，用符号去认识世界、感知世界，最后结果是不知世界为何物。这样教育出来的人不可能体会别人的感受，不顾行为后果，不懂承担社会的责任，感情脆弱异常，走上弯路甚至自杀，也就不足为奇了。应试教育对于青少年的成长，可以说弊端深重。有人甚至给它总结出来了"十大罪状"：
1"应试教育"鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针。在这种教育模式中，智育被当做学校教育的惟一目标，德育、体育被置于从属地位。
2"应试教育"导致智育目标狭隘化。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄、高分低能。
3"应试教育"造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下地被层层强化，教学中广泛采用过度学习、强化训练的做法，造成学生许多心理疾病。
4"应试教育"导致学生的严重分化、厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，造成人为的教育不平等。
5"应试教育"阻碍学生的个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的"教育机器"。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校"牢笼"，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。
6"应试教育"阻碍教学方法的改革，影响教师素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，全部教育就是为了考分，有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
7"应试教育"加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定。传统的应试教育偏重于强化训练、题海战术，这必然加大教师的工作负担，加之学校管理中的急功近利倾向，致使教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
8"应试教育"造成师生关系紧张。在应试教育模式中，教育里出现的功利主义倾向，使学生成了教师挣分数的工具，师生间亲情被淡化。
9"应试教育"造成教育投资浪费。为了应付升学率指挥棒，许多学校加大留级率，造成不必要的重复教育，浪费教育投资。
10"应试教育"酿成严重的考试弊端。惟考试、惟分数的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。
应试教育也许是社会的"需要"，但绝不是青少年的需要。孩子们需要的是发展自己的个性特长，轻轻松松、快快乐乐地度过青春时光，而不是日以继夜地机械学习，更不是在压力下结束生命。花季少年江某也是这样，如果不是背着考试排名倒数第三的包袱，他会擅自改动成绩单欺骗家长吗？如果学校、班主任、家长在意他的特长和"想当一名汽车制造工程师"的理想，让他看到人才分类细化的大环境，看到自身的价值，看到"换位生存"的希望，他怎会有如此的极端举动？从他在楼顶呆了起码一个多小时才跳楼中，足见他自杀前的心理斗争是多么的激烈，对这个世界是多么的留念！
青春成了"升学率"的牺牲品
现在有些学校教育有时候就像是种训练，根本不是孩子的兴趣所在，但为了敲开更多重点中学乃至名牌大学的门，很多学校强迫青少年们用更多的时间去学习，这样，青少年的压力和思想负担不可能不重。其实问题的根源在于学校片面地追求升学率，把升学率与教师的奖金、与学校的排名挂钩，在这个价值链里，只能使青少年成为牺牲品。
这是一个普通的早晨，当这座城市还没有完全苏醒时，在南京某重点小学上五年级的田田就被妈妈从床上拽起来。她不得不揉着惺忪的眼睛开始了一天"辛苦"的日子。田田的家住在城南，而她上学的地点在城中。因此，每天早上6：40，当马路上还空荡荡的时候，田田就必须和妈妈走在通往学校的路上了。如果遇上下雨下雪的天气，母女俩出门的时间会更早。因为7：40，田田学校的早自习就开始了。在学校的一天里，转眼间七八堂课过去了，除了每堂课之间10分钟的休息外，能让田田喘口气的时间就只有中午吃饭的1个小时。到了下午5点钟，妈妈又准时赶到学校门口等候田田放学。那正是下班高峰的时间，母女俩紧赶慢赶也要1个小时才能回到家。进了家门，妈妈直接进了厨房，而田田则赶快坐在电视机前享受一天中最轻松最快乐的时刻。在晚上7：30左右，一家人吃完晚饭稍作歇息，可怜的田田便掉进了作业堆里。当时针指向10点钟时，田田的眼睛已经不听使唤了，但她今天的课文还没有朗读。通常情况下，田田进入梦乡的时间在11点左右。也就是说，田田一天睡眠不足8小时。到了双休日，好好睡一觉对田田来说同样是一种奢想，因为她不仅要忙着钢琴最后的考级，学校里还有两个辅导班在等着她。
像田田这样的情况，在目前的青少年中间可以说是非常普遍的。一项调查显示：现在有近四成的小学生每天睡眠时间不足9小时；六成学生每天放学后要花两个小时以上的时间做作业和自习；三分之一的学生在双休日也得不到充分休息，学习时间达到或超过4小时。"连睡觉的时间都没有，更别提玩的时间了"，这是现在孩子们最多的抱怨。对此现象，一位上世纪80年代曾参加过高考的学生家长感到十分迷茫。他说："真是搞不明白，为什么现在的高考制度越来越宽松，高考的录取比例越来越大，大学是越来越容易上了，可现在孩子们的学习负担却越来越重，这到底是怎么了？"
其实，经过考察不难发现这些青少年压力的根源在哪里，原来是学校追求高"升学率"惹的祸！目前，升学率已经成为衡量一个学校好坏的惟一标准。升学率高能够给学校带来好的名声、教育部门的高投入、企业的投资、好的生源、高额的赞助费、老师的优厚待遇等直接利益。这样我们就不难理解为什么升学率成了学校的"命根子"，也不难理解青少年为何这么累了。
范某，湖南隆回县桃洪镇人，现年22岁，系精神病患者。范某初中毕业后以"计划外收费生"进入隆回一中就读高中，他原本是千辛万苦的莘莘学子中的一员，也曾满怀理想，背负家人的殷切期望艰难爬行在通向大学的"独木桥"上。然而越是"众望所归"，范某越是不堪重负，1997年高考，他没能如愿以偿。
望子成龙的父亲并未放弃，花重金把他送进了湖南师大理学院数学系就读自学考试班。命运之神似乎老与范某过意不去。据湖南师大数学系自考办反映，范某自1997年9月19日入校以后，本班同学就发现他存在明显的异常行为：在寝室里用黑布把自己的床围起来，极少与同学交谈；在墙上乱写乱画"严禁参加巴勒斯坦猛虎组织，严禁私自与坤沙联络，严禁向外星人索取钱财，严禁在洗澡时睡觉，严禁自称为耶稣"等等；他有时把自己的拖鞋用胶布粘着倒挂在寝室的天花板上；有时甚至在寝室门口随地大小便。诸如此类不可思议的事情立即引起老师和同学的关注，自考办马上写信告知他的父母，并送他进湖南医科大学附二医院精神科诊断，医生诊断他患了"精神分裂症"。
把范某看做全家希望的范父傻眼了："儿子呀，你可是我们范家惟一的读书人，你可千万别吓唬爸爸啊！"范父把眼泪咽到了肚里，带着儿子四处求医。在治疗的过程中，范某的病情并不见多大好转，而钱倒是花了不少，范父常常因此整日抽着闷烟。儿子怎么会突然变成个疯子呢？肯定是受到某种巨大打击才会有如此结果。范父终日思考着发病的原因，最终把责任确定在范某曾就读的隆回一中，他认定是1996年3月隆回一中给儿子的处分引发了儿子的精神分裂症。于是，范父开始走上向隆回一中索赔的诉讼之路。
1998年1月，范父以范某的名义向邵阳市中级人民法院提起民事诉讼，要求隆回一中赔偿54.75万元！范父为何把这笔账全算在隆回一中头上？原来竟是由一纸"勒令退学"的处分引发的。
据高中212班当时的班主任陈某和有关当事人回忆：那是1996年3月间的事。3月1日，是寒假后新学期开学的第一天，学校按惯例布置全校大扫除，而高中212班的学生范某则我行我素，丢掉卫生工具擅自回家了。第二天，班主任陈某老师将未搞卫生的范某、易某、张某三人叫到办公室，询问其理由，易、张二人认识态度较好，惟独范某一言不发，并且气冲冲地自个儿跑回教室。陈某到教室叫了范某多次，范竟置之不理，陈某只得走到座位前拉了范一下，不料范竟猛地站起来，一掌打在陈某脸上，而且抓伤陈某的脸，陈某也就顺势推了范某一下，于是他操起扫帚追打陈某，幸被班长徐某和体育生孙某及时制止。陈某受伤后，含泪来到学校政教处，范跟随其后。当时政教处副主任宁某正在处理一位姓李的学生违纪一事。陈某上前诉说了上述情况，范某则面向墙壁沉默不语。宁某对范某进行了严厉的批评教育。1996年3月5日，学校根据范某一贯表现差、违纪频繁并且两次动手殴打老师一次未遂等情况，拟对其作勒令退学处分。
1998年3月初，邵阳市中院开庭审理了此案。庭审中，原告方提供了邵阳市精神病医院的一份鉴定书，该鉴定的结论是：范某患有精神分裂症，隆回一中勒令退学的处分对其精神分裂症的产生起了诱发作用。在提交了鉴定书后，原告方宣称：1997年3月6日，隆回一中以"不打扫卫生，打骂老师"为由，对范某做出勒令退学的处分，这对一心想考大学的范某来说无疑是一个极大的心理打击。被处分后转入隆回二中学习的他逐渐变得孤僻、固执、性格怪异。由于一审结果原告败诉，双方将官司打到了省高院。省高院经审理查明，原告范某事发当天在政教处曾受到政教处老师的体罚、训诫，在寄读期间出现过头痛头昏、自言自语、无故发笑和失眠等现象，1996年10月18日经隆回县人民医院诊断为中度神经官能症，后来在1997年12月，邵阳市精神疾病司法鉴定委员会对范某鉴定结论为：范某患有精神分裂症；勒令退学对精神病发作起了诱发作用。据此，省高院认为，隆回一中体罚学生违反了教育法，此行为超出了教育规定，勒令退学、转学，连续对原告构成精神压力，其中尤其指出，隆回一中没有证据能排除范某患精神分裂症与其过错行为无关，故应一次性给予酌情赔偿。
至此，全国首例学生以学校处分不当致其损害为由而提起的民事诉讼案就这样终结了，一审遭到原、被告双方反对，二审又与一审相去甚远，尤其是"隆回一中因处分学生而要赔偿学生8万元"的结局无疑是告诉我们，学校的不当处分直接诱发了悲剧的发生。对于一个正处于美好青春时期的青少年来说，精神分裂症的打击无疑是致命的。范某患精神病是一个青少年的悲剧，是值得人们同情的，其美好青春的消逝也是令人遗憾的；而作为以教书育人为根本宗旨的学校因不当处分学生而惹上官司，则是教育的一个悲剧。
在这样的悲剧下，很多人可能会问学校处分到底是个什么样的东西？
所谓学校处分就是学校对违反了学校的规章制度、学生守则以及学生行为准则的学生所进行的处理，包括警告、记过、记大过、留校察看、开除学籍等。它是挽救学生、教育学生的一种手段，运用得好，可以对有不良行为的学生起到威慑、警告作用，使之下次不敢再犯，改掉不良习性，重新做人，奋发向上；对其他一般学生可以起到教育作用，使他们懂得学校的各种规章制度不可违背，违背了就会受到制裁，从而使广大青少年学生专心攻读，遵守纪律，成为德、智、体全面发展的对社会有贡献的人。但是运用得不好，则很容易使学生产生悲观、消极情绪，乃至影响身心健康；还可能会使青少年从此一蹶不振，在邪道上越走越远，最终不可自拔，甚至沦为违法犯罪者。
当前，部分学校把追求升学率作为全部工作的重心，一切为了升学率，一切围着上大学转，由此，把一切力量和精力都放在学习成绩好的学生身上，对成绩较差、表现不好的学生则听之任之，放任自流，动辄给予处分，轻则记过，重则开除，毫不留情地把他们推向了社会。显而易见，这些学生到了社会上由于一时找不到事做，带着原有的不良习性，整天无所事事，东游西荡，渐渐地极易由原来的行为失范者发展为偷盗抢劫之徒。据调查，在对哈尔滨市郊的一所少年犯管教所98名少年犯的问卷调查中，发现有13%的人就是在被学校除名或开除后在社会上游荡，被坏人拉下水而犯罪的。其中抢劫犯马某说："我一犯错误老师就往外撵我，不让我听课，我又不敢回家，所以就经常在社会上玩，接触了一些坏人及成了今天这样……"
青春的花朵需要学校耐心和悉心的呵护
由于学校是培养人才的专门场所。熏又是塑造人格的地方，学校教育对青少年的健康成长起着重要的作用。熏学校教育搞好了就会对青少年成才起到事半功倍的作用。就青少年来说。熏在学校接受教育这个年龄阶段。熏正是他们长身体。熏求知欲强烈。熏精力充沛。熏最容易接受新知识、新事物的时候。熏学校通过教育。熏可以遏制青少年不良心理的产生。熏使他们形成良好的道德观念、行为习惯、知识结构与正确的价值观念。
学校对于青少年的健康成长和人格、信念的形成有很大的影响力。首先，在学校这个环境中，青少年学生与教师是上下纵的人际关系，与同学是左右横的人际关系。在学校，青少年可以学到在家里学不到的东西，也可以渐渐地体验自己的社会地位，并进行客观的自我评价。其次，学校通过在文化知识、职业道德、心理、社会诸方面培养孩子，使他们在这样一个环境氛围中，可以比较顺利地完善个体的人格，提高个体综合素质，从而奠定抵御不良诱惑的基础。
学校教育时期是塑造人的重要时期，也是青少年个体社会化的重要时期。这个时期的青少年，由于本身幼稚，缺乏必要的知识与经验，容易受到各种不良行为及现象的影响，而学校作为一个教育环境，既可以抵制不良影响，又可以给予正面指导，使青少年按照正确的方向全面发展。而且，在正常状态下优秀的教师对于模仿能力很强的青少年来说还具有榜样的作用。优秀的教师由于具有丰富的知识和较高的人格水平，在青少年对教师有一种权威崇拜心理存在的情况下，对青少年的成长是很有利的。另外，处于青春期的学生常常会表现一种"反叛"意识，即对周围事物的怀疑或不信任，而教师则可凭借其特殊的地位对他们进行正确引导。
所以，从种种方面来说，学校这个环境对青少年的健康成长都具有着得天独厚的优势。然而，在现在我们的生活中很多学校的表现却并不尽如人意。广州市政协2003年就"优化青少年成长环境"展开大规模调研，其中"青少年成长过程中，谁的影响力最大？"这一问题的调查结果更让人出乎意料。与上世纪80年代影响青少年的主要因素是家庭、学校、传媒、社会人物、同伴的顺序完全不同，经调查发现，现在的顺序则是传媒、社会人物、同伴、家庭、学校。
广州市穗港澳青少年研究所对一所重点中学、两所普通中学和两所职业中学进行的随机抽样调查发现：只有40%的学生表示老师关心、留意自己，52%的学生认为和老师的关系不密切，在"你受谁传媒、家庭成员、教师、同学、朋友、社会人物的影响最大"一栏，只有62%的学生表示受教师的影响最大。这反映出当前学校教育的效果令人担忧。
家庭和学校作为青少年人生第一、第二课堂的"缺位"，将使青少年过早地直接面对社会不良影响。在广州市政协的问卷调查中：关于青少年犯罪的诱因，56%的人认为是社会环境原因；在对1000名中学生的调查中，有46%的学生填"社会环境对人生观的影响最大"。虽然这些调查也只是一家之言，甚至可能还存在着可待商榷之处，但在孩子们的"社会"中，除了家庭，就是学校占主要了，所以学生在学校尤其在老师和同学身上受到的影响是绝对不容忽视的。而且种种类似调查结果无疑透露出学校应该注意反思其在现代青少年成长中的定位：在社会逐渐多元化的背景下，学校应当以更多更大的耐心去悉心呵护我们的青少年，以使他们顺利地战胜一个个处在他们成长过程中青春的敌人，走向健康的成长之路。
