父母的态度会影响孩子的态度铃木先生强调，教育的目的不应只是为了教会孩子某种技能，更重要的是培养起他们面对生活、挑战自我的能力，因而，培养孩子的第一步是从他们的内心开始。作为一个优秀的人，面对生活、挑战自我的能力应该是最基本的素质，没有这种素质，任何一个人都不可能有所成就，更不可能创造幸福的生活。
在现实生活中，有些父母将自身的错误和不健康的心理和习惯，比如，不能积极地面对生活，传给了正在成长中的孩子，以致他们形成了不健全的心理，比如说铃木先生的朋友原木。
原木是个悲观主义者，他总是对自己的前途没有信心，对家庭和事业都持消极的态度。原木的大儿子有直也非常怯懦，虽然已经6岁，但连最基本最起码的自理能力都不具备。或许有人会说，孩子只有6岁，不可能理解什么是悲观主义和乐观主义。的确，孩子可能的确不懂这些深刻的抽象的东西，但父亲的生活态度却实实在在会对有直产生影响。
一个偶然的机会，铃木先生见到了原木教育孩子的情景：
“有直，你已经6岁了，应该学会自己吃饭了。”有直的母亲对儿子说。
有直“嗯”了一声，但双手捧起碗之后，却愣愣地停住了。因为他是用双手捧碗，所以没有办法去拿刀叉了。
原木看见有直傻乎乎的样子，觉得很羞愧，于是当着我的面立刻训斥儿子：“你真是个笨蛋！”有直被父亲的大声训斥吓了一跳，碗一下子便从手中滑到地上，摔了个粉碎。这时，有直的母亲赶忙起身收拾，原木的责骂声也越来越大了。有直吓得呆在那儿大哭起来。
事后，我问原木为什么那么大声地训斥孩子，他的回答让我吃惊：“唉，我的儿子天生就是个笨蛋，我看别指望他以后能有什么出息了。”“原木君，你怎么能这样说，孩子有缺点是正常的。”我劝原木说。
“铃木君，我知道小孩都有缺点，可是你看我这个儿子，天生蠢笨，我看是没救了。”原木唉声叹气地说。
“你怎么能这么早对孩子下定论呢，人的变化是很大的，特别是孩子，只要得到正确的教导，我想他一定会进步得非常快的。”“那又能怎么样呢？人嘛，不就那么一辈子嘛，我连自己的事都懒得去管，哪还有工夫去管那些多余的事，那么费心做什么？”原木毫无责任感地说。
“原木君，你怎么那么悲观呢？生活中有很多美好的事，你不应该这么想。何况，你的这些想法会直接对孩子造成不好影响。”我说。
原木看了看我，表面上的满不在乎并不能掩盖他内心的空虚。虽然他没有再说什么，但我从他的眼睛中找到了有直“蠢笨”的原因。
我们可以想象，当有直第一次尝试动手吃饭的时候，得到的一定是父亲的责骂。这个悲观的父亲一定会说：“你真笨，你会把碗摔破的。”虽然原木是在责怪儿子的笨拙行为，但他却在无意中给了孩子一个可怕的暗示：“你是个无能的人，你不可能学会自己吃饭。”对一个刚刚开始学习生活的小孩子来说这个暗示，简直就是晴天霹雳，不可避免地将给他的人生创下致命的打击。
充满热情的鼓励越来越多的事实已证明，培养孩子的自信心的最有效手段就是鼓励。不仅孩子如此，即使是成年人，鼓励也是令人振奋的。鼓励代表理解，代表宽容，也代表支持。简单的一两句表示认同的话语往往会起到出人意料的作用。
铃木先生通过自己学生的例子，验证了这一说法。他这样讲述他的学生的事迹：
庆子刚开始拜铃木为师学琴水平很差，当她看到其他孩子都演奏得很不错时，她感到非常难过，继而产生了一种既羡慕又气恼的心理，她羡慕别人演奏得好，气恼自己太差劲。慢慢地，庆子对自己的能力产生了怀疑，后来便认定是自己没有音乐天赋，进而想放弃学琴。
有一天，我同往常一样给学生们讲完课后，让他们自己练习。虽然不再讲课，但我仍然很仔细地观察着每个学生的练习情况：姿势是否标准，发音的正确与否，我把全部的注意力都放到了学生们的练习上，并没有注意到学生的内心状态。
这时，我突然听到了一阵极难听的声音，似乎是有人没有掌握好使用琴弓的力度，导致小提琴发出刺耳的尖锐的声音。我顺着声音的方向望去，原来是庆子。
“庆子，怎么回事，难道你刚才没有听课吗？”我严肃地质问庆子。
“铃木老师，我——”庆子想说什么话，但却没有说出来。
“什么？你想说什么？”我以教师常有的那种威严语气对她说，“现在你应该好好练习，不要胡思乱想了。”“是。”庆子不再说话了，她低头继续练习起来。但是，她的小提琴发出的仍然是刚才那种难听的声音，丝毫没有任何的美感。
“停一停，大家停一停。”我让学生们全都停了下来，然后又一次走到庆子面前，“庆子，你为什么不用心？你听听，其他同学拉得多好呀！”庆子呆呆地望着我，眼睛里含满了泪水。
“庆子，怎么啦？”我奇怪地问。
“铃木老师，我拉不好。”“怎么会拉不好呢？要是你好好学了，怎么会拉不好呢？”听了我这样说，庆子的眼泪终于夺眶而出，她伤心地哭了起来。
看到庆子伤心的样子，我突然间意识到自己犯了错误。我不应该那样批评庆子，因为她才刚刚开始学琴。于是，我不再指责她，而是又耐心地给她讲解了一遍演奏要领。
过了几天，庆子的练习仍然没有丝毫的进步，仍旧停留在原有的水平上。
上课时，我发现她紧张不安，似乎有一种害怕的感觉。
同学们又开始练习了，但庆子站在那儿一动不动地发呆。
“庆子，你怎么不练琴呢？”我亲切地问。
“老师，我有点害怕。”“你害怕什么呢？不就是练琴嘛。”我装作轻松地对她说。
“可是，老师，我怕又拉不好。”看来，庆子是由于自己的演奏水平远远比不上其他同学，从而渐渐地丧失了自信心。我想，现在不但不能再指责她，还应该给她一些勇气才行。
“庆子，你试着再拉一次让我听听好吗？”我尽力做得不让她感到有压力。
庆子在我再三的劝说下终于开始拉琴了。这一次，她拉得仍然那么难听，但我没有像以前那样指责她，而是采用了一点小小的技巧——鼓励。“咦，庆子，这一次很有进步嘛！”我笑着对她说道。
庆子停了下来奇怪地看着我，似乎根本不相信自己的耳朵。
“庆子，不要停下来，继续拉。”我笑着对她说，“你拉得蛮不错的呢！”“真的？”庆子将信将疑地问道。
“当然是真的，老师可不能说谎骗人的。”庆子顿时欢欣鼓舞起来，她鼓足勇气专心地练习起来。
铃木先生当时的确骗了庆子，因为她的演奏水平并没有什么进步，但有一点却是令人高兴的，这是铃木的鼓励使庆子又有了练习的热情，甚至重新有了自信。
半个月之后，庆子的演奏水平和以前相比简直是天壤之别。她不仅掌握了基本的演奏技巧，还能将自己的热情和情感融入音乐之中。庆子的进步当然令人高兴，但更重要、更有意义的是她在这半个月当中找回了自信心。
鼓励的目的就是让孩子从“要求他做”变成“要让他想做”，“你拉得蛮不错的呢”就这么一句话，孩子就会变得使大人想象不到的高兴起来，从而充满自信。
老师和家长对孩子来说，是孩子难以想象的巨大存在，是作为社会的代表者说话，因此，对孩子的否定就等于断送了孩子未来的命运。反之，若是鼓励孩子，就能建立孩子的自信，这样，一切问题都会迎刃而解。所以，吝啬的老师和父母，多给孩子一些鼓励吧！
第八节“要用功学习”一一好心办坏事一味地强调“要用功学习”没有作用家长告诫孩子最常用的一句话就是“要用功学习”。这句话对不用功的孩子来说，是感到特别不愉快的命令之一。
铃木先生认为，小孩子当然不敢违抗家长的权威，但当他们不是因为自愿，而是由于受到父母训斥而勉强坐到书桌前的时候，他们的学习不可能发自内心，大多只不过是装装样子罢了，虽然坐到书桌前，但心思早不知跑到哪儿去了。而做家长的却总以为，不管怎样，只要叫孩子坐在书桌前，就天下太平、万事大吉了，其实，尽管这从表面上看颇为有效，实际效果却恰恰相反，因为孩子会产生逆反心理。
“要用功学习！”这句话最初的意思不过是提醒孩子稍微注意而已，可是每天这样说，一天说几次，久而久之，无形之中就使孩子心里感到有压力，产生反抗心理。其结果是由提醒注意的含义变成了命令，继而又变成严厉的训斥，这样便完全陷入了一种恶性循环之中。最后，当父母再说这句话的时候，孩子就不愿意听了，这样一来，家长说这句话就没有任何作用了。
铃木先生的邻居大岛先生就经常训孩子“要用功学习”。一天，铃木先生去大岛家看球，他的所见印证了这种一要用功学习没有作用的观点，铃木先生感触颇深。事情的经过是这样的：
这天，大岛先生邀请我到他家看联赛开赛的第一场球，参战的有他最崇拜的球星王贞和。我到他家时，他正在往桌子上摆酒菜，同时对在一旁垂涎欲滴的儿子说：“不许捣蛋，快回房间去做作业。”看到儿子磨磨蹭蹭地不愿走，他提高了声音：“你没听到我的话吗？！”那孩子只得一脸不情愿地回房间去了，赛事确实非常精彩，只是常常被因儿子的探头探脑而被大岛先生呵斥的声音所干扰：
“快回去用功！”“再不回去当心挨揍！”“不许出来，球赛完了我就要检查你的作业。”“你等着，一会儿再跟你算账！”轮到王贞和投垒了，他英姿勃发地做好了预备姿势，我和大岛先生都屏住了呼吸。这时，突然“咣啷”一声巨响，我们吓了一大跳，转过头一看，原来是那孩子在探头张望时不小心碰翻了花瓶。
这一下大岛先生彻底火了，他气急败坏地冲过去骂道：
“你这孩子真不叫人省心，叫你用功偏不用功！你作业做完了吗？”“做，做完了……还差，差一点。”孩子吓得都结巴了。大岛先生一把把他拎起来，拎到书桌前坐下：“那你就先把作业做完，一天到晚就知道玩，再这样，看我怎么收拾你！”一味地强调让孩子用功学习没有作用，孩子对于死板地坐在书桌前是没有兴趣的。家长要以身作则，使孩子养成学习的习惯。形成习惯后，孩子就会从学习中体会到快乐。
从小让孩子养成学习的习惯铃木先生强调，人在幼年时养成的生活习惯，不论是好是坏都是很顽固的。而学习习惯一旦养成，就再也不用家长喊破喉咙地催促孩子“要用功学习”了！
在某一个家庭，夫妻俩从孩子小的时候起，就带着他，3个人围坐在一张桌子上教孩子画画和识字，从而养成了大人与孩子一起愉快游戏的习惯。
生了第二个孩子之后，这个习惯仍然保持着。老大读书时，老二就学画画儿。不久，又生了第三个孩子。老三在桌子上学画画时，老大就独自到另外一张桌子上去学习。这可能是由于同一张桌子上太拥挤和他的两个小弟弟吵架的缘故吧，但父母还是陪着两个小孩子一起玩耍。
老二见老大每天独自一人学习的样子，没有过多久，一吃过晚饭，他也找了一张自己专用的桌子，养成了主动学习的好习惯。这样一来，很快老三想跟两个哥哥学，也找了一张自己专用的桌子，开始独自学习起来。
在这样的家庭里长大的孩子，大概不会需要别人催促才会学习吧。
以上的事例说明，为孩子：着想，家长必须静下心来多花费一些时间，和孩子们坐在书桌前。每天坚持这样做，不久就会使孩子养成平心静气、伏案学习的好习惯。
年幼时养成了学习的习惯，以后就不会觉得学习是一个负担。孩子长大后会觉得学习是理所应当的事情。
