人的智力由于受年龄、性格、环境、教育等因素的影响，肯定是有差异的，不可能所有的孩子智商都相同。这就要求我们在教育孩子的时候，要运用恰当的科学合理的方法，不可过于心急，拔苗助长。
现在有许多家长望子成龙，望女成凤，孩子从刚懂事起就被安排了各种名目繁多的课程，学钢琴、学舞蹈、学美术、学珠算、学英语……再大一点的孩子，每天背着沉甸甸的书包放学回家之后，连休息的时间都没有，还要去上各种课外特长班，长此以往，作为孩子，可爱的天性没有了，变成了一架死气沉沉的学习机器；可是作为家长，你以为宝宝1岁半会背10首唐诗，长大后语文成绩就一定很好？你相信会从1数到100的2岁宝宝长大后就会成为数学家？你坚持让3岁的宝宝自己阅读整本《道德经》，认为他真能深谙此中真理？不要以为你这样做是在最大限度地开发孩子的智力，其实，你是在扼杀他将来对学习的兴趣，犯了拔苗助长的大忌。自从两岁的晓晓对隔壁丁丁家的钢琴表现出一点好感后，爸爸回家就开始忙活开了。先是打电话咨询钢琴学校幼儿班的情况，又是在网上了解钢琴的价格，然后还在家里拿把硬尺量来量去，看什么角落正好可以摆一架钢琴，再后就是买了一架钢琴回来。因为爸爸义无反顾地认为晓晓对钢琴有兴趣，肯定在这方面有天赋。其实这么早地下定论不符合儿童身心发展的特定规律。作为家长，刚开始不要对孩子的某项兴趣表现出太大的热情，用平淡的语气和他交流。如果他是真的有兴趣，慢慢地你自然会感受到，如果他只是新造茅坑三日香，那你也省得费心了。在这个过程中，父母应该从婴幼儿的心理发展规律和心理年龄特征出发，进行教育，采用的内容和手段“略为提前”一点就好，千万不要拔苗助长，片面强调孩子在某些方面的成就，而忽略了他们正常的生理和心理发展的健康。
即使你饱览群书、未雨绸缪，很多事情也并不会像你预期的那样顺理成章。也许你会认为孩子应该自觉主动地学习，孩子应该对父母诚实，孩子应该懂事了……而最后的结果往往都是“不应该”式的埋怨：孩子不应该不会，孩子行动不应该这么慢，孩子不应该这么做……为什么呢？因为“应该”的事多是我们的理想，我们的期望，是完美的假定。
面对孩子的“过错”，许多成人善用的方式是“动武”与“软禁”。在苦口婆心的劝说变得“苍白无力”后，往往就会条件反射地想起“不打不成才”的古训。但很多时候“动武”只让孩子记住了“痛”，而忘记了“痛的根本原因”。父母只强调“以后还做不做”，却忘了教给孩子“以后怎样做才好”。如果日后又犯了错，孩子还可能因为“痛”而“说谎”，这样一来非但未解决前面的问题，还多了个让父母“深恶痛绝”的毛病。
因此，面对“过错”请慎“动武”，愤怒时的打骂，可能最大的好处只在出了口气。
“软禁”则是父母将孩子“监控”起来：孩子做作业父母旁边陪；孩子要出去，父母左右伴；孩子去学校，父母变“密探”。总之，为了避免孩子“犯错”，尽可能不让他单独行动。结果是孩子没有主动性，孩子连基本的时间观念都没有，孩子的自理能力很差……没有父母在身边什么都一塌糊涂。那么到底该怎样对待孩子的“过错”呢？
其实，“过错”在孩子的成长中有着很大的意义。孩子“犯错误”，是因为他们“无知”。“过错”只是孩子为了满足自己的需要而采取的不恰当的方式。比如孩子因为考试失败而对父母说谎，只是因为他不想挨批评甚至挨打，而且也想不到更好的方法；孩子不能按时完成功课，只是没有学会时间的合理安排；孩子爱看电视，只是没有找到更有趣的事做……所以孩子有了“过错”，实际上是在提醒父母，要在哪一方面去引导他，教给孩子合理的做事方式，比一时气急痛打一顿或者干脆取消孩子的“独立性”有效得多。
在孩子的成长中，请允许“过错”发生，请包容“过错”，先不要发怒、失望与伤心；请放弃完美的构想，而应提出实实在在的建议。如果我们不能接受孩子的“过错”，孩子也不会接受我们“应该”式的教诲。
世纪之交的社会转型必然带动升学、就业和生存方式的转变，跨世纪的一代面临的是复杂的人际关系、剧烈的生存竞争、频繁的职业变动、下岗失业的威胁等现实问题，适者生存的自然选择规律，要求现代家庭首先要将孩子培养成一个能独立生存的人，再努力将他培养成一个对社会有用的人。
家长的最大愿望莫过于孩子未来拥有一个健康、成功、自在的幸福人生，而一个人成功与否主要取决于能力（智力和非智力因素）与机遇，而中国目前的家庭教育往往重视智力因素的开发和培养，却忽视了非智力因素对孩子命运的影响。这种缺乏全面发展的家庭教育引发了越来越多的情绪化问题，如离家出走、自杀、焦虑、厌学厌食、孤僻、恐惧，一些从北大、清华名牌学府出来的高材生，由于缺乏智力以外的心理素质，缺乏在生活中承受社会挫折的应变能力，走上社会同样有不少人连工作都不能胜任。因此在开发少儿智力的同时，如何培养孩子自信、自重、百折不挠的品性，已成为现代家庭的焦点问题。父母最怕孩子出事，最怕被老师叫到学校听“批评”，最怕看到孩子不如别人，但这都是育儿过程中不可避免的。
