孩子的心里话
妈妈，为什么我要白天去上幼儿园，晚上回家啊？
能不能白天在家，晚上和小朋友一起睡觉呢？
幼儿园和家庭，不仅是孩子生活的两个物理中心，还是孩子心里的两个“家”——能带给他们温暖和安全感。那么，怎么把这两个点联系在一起呢？它们之间的桥梁就是父母。父母就像技艺高超的专业舞蹈演员，在连接两个中心的时候，更多依靠自己的技巧平衡两者的关系。如果天平向着家庭偏一偏，孩子就会对去幼儿园产生一种本能的抵触和拒绝；但是要是砝码加在了幼儿园的一边，孩子对父母的依恋和信任就会被对其他人的感情慢慢取代。无论哪一种情况的发生，都是父母不愿意看到的，也是他们很难接受的。
爸爸妈妈们，让我们一起来修炼这种平衡绝技吧！
专业舞者训练之平衡舞步：淡化自己的话语权，让孩子去沟通。
波士顿的幼儿园多是半天的，也有全天的，但是父母们为了给孩子一个良好的过渡，一开始都会选择半天的。小本每天会在幼儿园待一个上午，有的时候艾米太忙了，也会让小本在幼儿园里吃午饭。波士顿地区的幼儿园有很多种类，除了常见的社区幼儿园、私立幼儿园，大学幼儿园也是很常见的——这类幼儿园除了有社区幼儿园的所有功能，还兼具一定的科研性质。小本的幼儿园就是一家大学幼儿园，老师凯瑟琳带着三个自己的本科生和研究生，一起管理这些个“小可爱们”。美国各个州的情况虽然不尽相同，但是倡导的幼儿园师生比都差不多：一个班级人数一般不超过20人，一个班级一般在15至18个孩子之间，一个老师能带的孩子最多不能超过十个。麻萨诸塞州政府倡导的师生比在1：8左右，也就是说一个老师最好带八个孩子。孩子越小，师生比也就越高，一般日托机构提倡的师生比是1：4.
所以，小本虽然是艾米的全部，但只是凯瑟琳的八分之一。这是一个令妈妈们都很难正视但又不得不面对的现实。
有的妈妈喜欢事无巨细地把孩子在家的情况都分享给幼儿园的老师，有的妈妈则是不被“请”就很少和老师们沟通；有的妈妈愿意跟老师说说孩子在家积极的一面，有的妈妈却爱唠叨孩子消极的一面。在家长们纷纷通过各种方式和老师拉近距离的今天，艾米也算是个特例，她属于不主动跟老师说孩子在家有什么好，或者有什么不好的那种妈妈。
“小本和其他的孩子一样，没有什么区别，不用多一分的关注，也不会少一分的呵护。”
这是艾米经常挂在嘴边的一句话，尤其是当小本在家出现各种状况，杰森提议要和老师沟通的时候，艾米总是用这句话否决杰森的提议。父母的敏感是可以理解的，每每小本因为一些小事在家大发雷霆的时候，杰森总会忍不住想给凯瑟琳打个电话，好让这个“专业人士”给一些意见，但是无论小本是怎样的歇斯底里，或者是怎样的无理取闹，艾米都不愿意给老师反映太多孩子的负面信息，她觉得这些都是家里的事情，是每家窗帘里面都会发生的。作为妈妈，艾米更不愿意看到的是，老师会自觉不自觉地把小本的所有小问题“串”起来，放大那些小毛病。如果小本有什么好消息，像是过生日啊，买了新的玩具啊，她倒是很愿意让小本自己带去幼儿园，用孩子们自己的沟通方式和小伙伴一起分享。
平衡什么是可以跟老师说的、什么是经常能和老师沟通的，是一种技巧——在维护孩子形象的同时，帮助孩子更好地成长。父母不是孩子的“代理人”，不能帮孩子在幼儿园发言，所以学习一下艾米，让孩子更多地用自己的语言去沟通——有的时候，妈妈的“无为”也是一种智慧。
专业舞者训练之集体舞步：寻找和建立一个舞蹈团。
小本的家距离亚历克斯和爱丽丝的家只有几个区，走路几分钟就能到。这种“若比邻”的社区，天然地为孩子的交往和玩耍提供了便利，也促成了家长们的“定期会晤”——这三个孩子父母从一个战壕的战友，慢慢变成了好邻居、好朋友。他们成立家长委员会，亚历克斯的爸爸负责定期检查社区里儿童乐园设施的安全性，小本的爸爸杰森负责每两周带着三个孩子出去踢足球，爱丽丝的妈妈显得格外忙碌，因为爱丽丝的爸爸需要经常出差。
有的时候，一个妈妈就能把三个孩子一起接回家，让大家也觉得很方便。这种邻里的沟通给艾米带来更多的信息，因为很多话题是可以在孩子们的妈妈之间一起分享的，比如孩子什么时候可以脱掉尿不湿，比如孩子现在的体重是不是正常，甚至孩子得了什么病应该怎么办。我们每个人都有属于自己的、不同的生活圈子用于解决不同的问题：我们跟父母抱怨生活，跟朋友倾诉心事，跟爱人分享内心的渴望。这个不大的家庭委员会就是大家为促进孩子更好地成长而组建的，它也成为杰森和艾米生活中不可或缺的部分。
“当我需要给小本举行一个漂亮的聚会时，社区的妈妈们都是我的好帮手。”
艾米的自信不是没有道理的，爱丽丝的妈妈做个甜品、亚历克斯的妈妈做个韩式炒粉干就能减轻她不小的负担。当三个孩子的妈妈认为某些问题已经是很普遍的时候，她们会一起向幼儿园的老师凯瑟琳反映，这样不仅能得到及时的回复，而且幼儿园方面明显会重视很多。
专业舞者训练之独舞舞步：特别的爱给特别的小本。
每一个孩子都是如此的特别，他们对家、对幼儿园的感情都有细微的差别，但就是这样一点点的细微差别，也会让爸爸妈妈扮演的角色有所不同，也会让父母引导孩子的方式有所不同。
内森一开始上幼儿园时有着比较严重的“分离焦虑”，所以内森的爸爸妈妈一直扮演着很积极的角色，除了把家里内森喜欢的部分玩具带到幼儿园，给他营造一个熟悉的环境以外，每天也都能很准时地来接他回家，帮助他在心理上逐渐“断奶”。
亚历克斯是班里少数的亚裔，虽然孩子们都不觉得他有什么不同，但是亚历克斯自己经常说，“我是黑头发，跟他们都不一样”。亚历克斯的父母为了这个孩子能更好地融入这个群体，带着他参加了同学、老师举办的每一场活动，没有一次落下来过。
布赖恩可能是这个幼儿园的特例，他的犹太情结非常浓重，优越感也很强。他的优秀不需要更多的褒奖。幼儿园的老师经常建议布赖恩的“直升机”妈妈，让她更多放手，即使在家，也要给布赖恩更多的空间，淡化自己的角色。布赖恩的妈妈需要做的是架起一座对外沟通的桥梁，而不是给孩子圈一个安乐园。
爱丽丝是大家眼中的“小甜心”，不过偶尔她也会“独享”自己从家带去的玩具。为了能让她学会分享，老师凯瑟琳建议爱丽丝的妈妈减少让她带自己的玩具来幼儿园的机会，让她多使用幼儿园的玩具，多跟小朋友一起玩耍。不特殊，就不会孤独。
小本呢，和那些不怎么愿意和小朋友一起分享玩具的孩子比起来，小本简直就大方到家了。他看到老师凯瑟琳和伙伴亚历克斯都很喜欢吃妈妈做的苹果馅饼，就隔三差五地央求妈妈做一些，带到幼儿园去分享。他看到小朋友喜欢搭积木，甚至想要把自己整套的、还没拆封的乐高玩具带去幼儿园跟大家一起搭积木，缓解一下幼儿园“僧多肉少”的情况。幼儿园要做手工需要布料，小本就把自己的小床单扯下来一大片，还给亚历克斯也准备了一块；幼儿园要春游，他把自己所有的零食都背到书包里，直到书包装不下了，他还坚持往自己的短裤口袋里塞满巧克力。艾米不能批评小本，因为每当这个时候，小本就会仰着脑袋说：
“我不是应该跟大家一起分享好东西吗？”
“妈妈，我想带爸爸新买的礼物给同学。”
“爸爸妈妈，我可以下周再办一个生日会吗？请大家来玩！”
小本的“大方”让艾米哭笑不得——哭吧，孩子确实是想表达自己对他人的友好；笑吧，这么拿下去家里就没什么能留下的了，这也给父母带来了很多的困扰。艾米除了告诉小本，“这些玩具是属于你的，是属于家里的，应该放在家里玩”，好像也没什么更好的办法来解决这个问题。
老师凯瑟琳建议艾米让小本明白不同的东西放在不同的场合，家里的玩具就是家里的，在幼儿园要玩幼儿园提供的玩具；幼儿园开放日的时候，才可以把家里的玩具带过来，平时是不可以的。不能因为自己“想要跟大家分享”，就打破家庭和幼儿园的“规则”。
因为这一点点细微的不同，让小本比同龄人更早地接触到了一个会陪伴人终身的话题——权衡（trade-off）：怎么去权衡“和大家一起分享”和“不让妈妈哭笑不得”？怎么去权衡自己的心意和不同环境里的游戏规则？这个充满哲理的问题应该由妈妈艾米和小本一起探索完成。
“我们应该先遵守幼儿园的秩序和规则，在不打扰别人的时候，再跟大家分享自己的玩具。”艾米鼓励小本先明白家和幼儿园的不同，不同的场所有着自己不同的规则——“规则”观念是要在孩子小时候就要开始培养的。
“那，如果内森问我借玩具，我怎么办呢？”小本一脸疑惑地看着艾米。放在以前，这个问题对小本来说根本算不上是一个问题——看来，妈妈的话有点颠覆小本以前的想法。
“你可以周末的时候借给他，或者告诉内森等到开放日的时候再和小朋友一起来玩。”艾米知道小本的心是善良的，但是，再善良的孩子也要学会接受幼儿园的游戏规则。
“内森会生气吗？”小本的问题一个接着一个。
“我想，如果你能跟他解释清楚，他不会生气的。”艾米知道需要学会规则的孩子不只有自己的小本，还包括这里的每一个孩子。
让幼儿园成为孩子们的第二个家，不是要求爸爸妈妈去按照自己的家布置孩子们的幼儿园，也不是要求孩子们把家和幼儿园等同起来，更不是要求老师和妈妈一样，而是让孩子在家长和老师的帮助下，对幼儿园形成安全、健康的依恋关系，在幼儿园里和小朋友建立稳固、积极的同伴关系。
每每我接送小本的时候，都会注意到这所幼儿园的墙上张贴着一张家教“十二条法则”，虽然都是一些我们可以想象到的内容，但是每一个家长每一天去接送自己家孩子的时候，还是会为它驻足——因为每次的阅读，都有不一样的体会和收获。也许这些看来简单的法则才是让爸爸妈妈做好家庭与幼儿园之间的桥梁的关键：
1.归属法则：保证孩子在健康的家庭环境中成长；
2.希望法则：永远让孩子看到希望和光明的一面；
。力量法则：永远不要与孩子争强；
4.管理法则：在孩子未成年前，管束是父母的责任；
5.声音法则：要倾听他们的声音；
6.榜样法则：言传身教对孩子的榜样作用是巨大的；
7.求同存异法则：尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们；
8.惩罚法则：经常和反复使用惩罚容易让孩子产生逆反和报复心理，慎用；
9.后果法则：让孩子了解自己的一些行为可能产生的后果；
10.结构法则：教孩子从小了解道德和法律的界限；
11.二十码法则：尊重孩子的独立倾向，在保证安全的前提下，与其至少保持二十码的距离，让他有属于自己的发展空间；
12.四“W”法则：任何时候都要了解孩子跟谁在一起（who），在什么地方（where），在干什么（what）以及在什么时候回家（when）。
儿童心理第二十三课：选择一个称心的早教机构
随着越来越多标榜着不同理念的早教机构涌入市场，对于家长而言，如何选择合适的早教机构真可谓一个艰难的决定：价格与质量如何权衡？如何考察早教机构的质量？什么样的早教理念更适合自己的孩子？在美国，随着更多的女性在生完孩子之后重回职场，更多的孩子需要很早就进入日托所（day care）。日托所对孩子的长远发展将会产生怎样的影响？这一话题不仅受到了妈妈们的强烈关注，也引起了美国教育界的高度重视。对此，美国国家儿童健康和人类发展研究所发起了一项庞大的纵向研究项目，对一千多名儿童从出生开始进行追踪研究。到现阶段为止，已经收集了长达15年的数据。
在这项研究中，研究人员关注日托所的质量和儿童待在日托所的时间对儿童各种认知、社会能力的长远影响。贝尔斯基对这个项目的众多研究成果进行分析归纳时，他将颇为重要的一些理念归结如下：
首先，日托所的质量对儿童的发展具有长期、持续的效应。研究者们观察到，在日托所中，如果儿童能被给予相当程度的关注，他们的语言能力就能得到及时发展。在教室环境中所充满的语言刺激能越多，儿童在认知和语言发展方面就会表现得越出色。这种由日托所质量为孩子带来的正面效应将一直从他们两岁持续到小学六年级。也就是说，选择一个好的日托所，影响的不仅仅是儿童的学步期和学龄前期，甚至会影响他们在整个早期童年的认知发展表现。而对日托所质量的考察，除了上述的这些教师行为层面和教室环境与氛围的指标，另一项更直接的质量指标便是师生比。当教室的师生比太低时，即一个老师带的孩子比较多的时候，孩子们的基本需求无法得到老师的及时关注，会带来他们心理或情绪上的不适，也使得亲密愉悦的师生关系难以建立。
其次，家长要为孩子选择适合他们的日托时间。研究发现，在儿童前四年半的成长中，在非母亲照顾的环境中待的时间越长，他们在四岁半的时候就越可能表现出更多的行为问题，比如易怒、多动，甚至出现攻击行为。这种时间效应在儿童出生第一年尤其显著：在儿童一岁之前，如果每周在非母亲照顾的环境中的时间超过20小时，他们在一岁半时的“陌生情境”的实验中更容易表现出不安全依恋的行为。而安全依恋的形成对儿童的情绪和社会化发展是至关重要的。这一点，前面的章节中我们也已有提及。
每周不能让孩子待在日托所超过20个小时？这对很多身在职场上的母亲来说，简直是不可能的任务——太难办到了。研究者继续探索，如果孩子在家与母亲形成亲密愉悦的互动交往，那么，即使儿童在日托所的时间比较长，他们也会健康、快乐地成长。尤其是，当儿童在家里时，母亲能给予孩子持续的关注和反应，而日托所的质量也相对较好时，孩子待在日托所的时间越长，他们在认知和语言发展上的表现也越好。因此，由于现实的原因，孩子必须较长时间待在托儿所时，爸爸妈妈必须保证在家庭中为孩子提供一个适宜发展的环境——高质量的家庭亲子互动，而且要尽可能对托儿所或其他早教机构的质量进行全方位的考察——高质量的日托环境。这样多管齐下，才能为孩子提供安全和健康的发展环境。
