作为人类灵魂的工程师，应怎样才能练就较强的语言表达能力呢？提高语言表达能力的途径又有哪些呢？
要勤于读书，善于积累
教师的一切底蕴皆来自读书。我们不能期待从一个不读书的人嘴里面能轻易吐出一丝幽默生动、智慧联翩的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
有一位名师曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言的积累起着至关重要的作用。
然而，在读什么书这个问题上，真可谓是“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。每个人都有自己独特的阅读爱好。但开卷有益却是大家读书阅读的共同观点。请记住，只要开卷，那一定有益！让读书丰厚自己的语言积累。
读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要
一般来说，每个人都有自己的阅读习惯。但名人与普通人的区别就在于读后做什么的问题上。
陶继新老师强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”和“己欲立而立人，己欲达而达人”的观点。
郑杰老师则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系。
读书过程中也要善于思考，读书要有选择，做到不盲从，不轻信，不以书唯上。读书后更重要的是勤于做笔记，善于做反思。现在好多优秀的教师都已经建立了自己的博客，坚持写网络日记，记录班上孩子的成长故事。这其实就是反思的一种。由此可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成长的阳光大道。
说到这儿，也许有人不禁想反问：读书说起来轻巧，但老师们整天要备课，批作业，辅导差生，读书的时间从何而来？关于这个问题我们再听听名师是怎么说的。
郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱，会说没有时间和女朋友谈恋爱吗？想来不会。那从哪里获得额外的读书时间呢？我的经验是给自己做减法，对一些意义不如读书重大的活动要敢于说不。客观地说，在我们周围确实存在各种各样的诱惑，各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人，那些对书并不虔诚的人，那些定力不足、耐不住寂寞的人都被拉走了，车上、飞机上、床头上，只要你想读书，总会有时间的。”
现在看来，读书和思考写作的时间只要我们去挤，终归还是能够挤出一点儿的。关键在于我们是否有这个读书的心态和愿望。
书读得多了，自己心中也就有了东西有了内涵，也就有了厚积薄发的资本。这个时候再把内心的想法表达出来，就变成轻而易举的事情了。
要不断锤炼
仅仅有好的积累是远远不够的。那些悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习的人可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当地表达出来。有人把它形象地比喻为：茶壶里煮饺子——倒不出来。这也是普遍存在的真实情况，这些人怎么办呢？
这就需要持续不断地练习。要多说，且要有目的性、有针对性地强化练习。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一句地去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，如此往复，时间长了，必然就会有收获的。这里我们举两个著名的例子。
从小口吃的古代希腊演说家德谟斯蒂尼斯立志成为演说家。为矫正口吃，使口齿清晰，他从小开始练习，将小石头含在嘴里不断地练说。据说他为避免别人打搅，曾把自己关在屋里练习，还把头发剃成了“阴阳头”，“逼”自己专心一意地练口才。经过12年刻苦磨炼，终于走上梦想中的舞台。
美国总统林肯出身于农民家庭，当过雇工、石匠、店员、舵手、伐木者等，虽然社会地位卑微，但从不放松口才训练。17岁时他为了听法院里的律师慷慨陈词的辩护；听传教士高亢激昂的布道；听政界人士振振有词的演说，时常徒步30多英里到镇上。回来后就找个没人的地方精心模仿演练，终于口才日日进步。1830年夏，他为了准备在伊利诺伊一次集会上的演讲，面对光秃秃的树桩和成行的玉米，一遍又一遍地试讲。后来他连任两届总统，也成了世界著名的演说家。
可见，流利的语言是靠日积月累刻苦地练习而磨出来的。
教师讲课时要尽量脱离讲稿
有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了就会养成离开教案就会感到无所适从的习惯。其实，教师应该把备课视为熟悉教材的过程，在进入课堂后，教师应尽量脱离教案。
捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50％。而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更迎合和满足了听众感官的要求。
魏书生老师在几千人的讲厅里发表了精彩报告，三个小时的讲座里魏老师一直成站立状，语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也根本没有准备讲稿，但他的讲解体态、手势运用得体，口中妙语连珠，赢得阵阵欢呼和掌声。共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座，亦无讲稿，但都能深深地打动观众。
这是什么原因呢？除了讲课者精彩的讲演内容之外，讲课者与听众的眼神等方面的交流也发挥了重要作用，这些都是语言无法替代的。
要有一个好的态度
做任何事情，态度很重要。有了认真端正的态度，事情便成功了一大半。
教师面对的是一个个天真活泼的少年儿童。孩子们非常不乐意、不喜欢老师一味地用成人的语言向他们讲课。如果教师一走进课堂，就能马上放下老师的架子，想到自己是儿童中的一员，是孩子们的伙伴，就很容易和孩子们在感情上拉近距离。
常言道，感人心者，莫先乎情。饱含儿童情味的语言，能够使老师和孩子们之间的距离感消失殆尽，使亲切感倍增。尽管这样的态度儿童喜欢，可老师们做起来却并不那么容易。当老师面对密密麻麻的黑板，挤满作业本的讲桌，还哪有心思来欢笑？其实，有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧，处乱不惊，化乱为奇。用不经意的一句幽默，化解了师生的尴尬，从而进入到一个最好的状态。
凡事往好处想，人生就应这样。大家可以借鉴知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整的秘诀。遇到任何事情，不管是好的，还是糟糕的，总是要记得对自己说“太好了”，真是“太好了”。
当你遇到不顺心的事时，就能马上想到挫折其实也是给我提供了一次自我解放的机会，提供了一次幽默的机会，提供了一次创新思维的机会，提供了一次科学研究的机会。这样心态就正了，心态好了，语言的连贯性就有了，幽默感也会随之而来。学生们也会因为你的心情舒畅而变得阳光灿烂，课堂也会更加生动活泼。
总而言之，教师语言的表达能力的提高，是一个量变引起质变的过程。学好语言，非下苦功不可，绝不是随便就可以学好的。只要肯做生活的有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者，学习如何表达语言是难不倒我们教师的！
多读书，善于思考，勤于练习，相信您的语言水平肯定会有质的飞跃！
