教学语言是教学的重要手段和工具。在我国古代教育史上，对教学语言的意义早有精辟的论述。战国时代的思想家、政治家、教育家孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。可见我国古代教育家对教学语言艺术早已重视，且精于研究。
我国当代许多著名的教育家也都十分强调教师的语言艺术修养。斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到教师的基本功时指出：“教师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，说话口齿清楚、咬字正确、声音响亮、语言完整、简短扼要、用词确切，那么教师首先要做到这些。……所以教师的语言修养是十分重要的。”
苏霍姆林斯基认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学取得成功的保证。在教学中，语言不仅起到传递信息的作用，而且对于融洽师生关系、提高课堂学习效率、建立教师威信都有着极其重要的作用。教师无论在课堂上，课外活动中，还是在平时的交谈过程中，都应该用最完美的语言，去启迪、影响、感染学生的心灵世界。“工欲善其事，必先利其器”，在教学改革的同时，探讨教师的语言艺术，是很有必要的。
教学语言艺术有哪些要求呢？笔者经过思考，总结了如下几点：
1.教学语言应有启发性
《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”教学语言具有了启发性，才能充分调动学生的思维，激发学生各个器官协调活动，从而让学生聚精会神、循序渐进地进入学习境界。
比如一位美国历史老师是这样来上一堂课的，他一进课堂就明确地说：“这节课白人可以自由活动，黑人不可以，必须……”黑人学生听了很生气，问其原因，老师说：“没有什么原因，他们本来就应该享受这样的优待。”黑人学生非常愤怒，一节课都聚在一起发牢骚，和老师争执，后来甚至都拿起书本、文具等物向老师砸去，闹闹哄哄的一节课就要结束了，此时老师笑着说：“今天我们上课的内容就是了解当年黑人为什么发生暴动，下课。”此时学生们恍然大悟！老师寥寥数语中就引起学生感情的延伸和进一步地升华。
2.教学语言要有个性
教学中的成功者都有着自己独特的语言艺术，无不显示着语言的艺术之美。或幽默，或经典，或清新活泼，似清风拂面，令人心旷神怡；或沉稳刚毅，有缓有急；或诙谐风趣，妙语连珠，让人忍俊不禁；或温馨柔和，不紧不慢，却又富有哲理让人慢慢品味咀嚼。教师要想塑造好学生的个性，就应追求教学语言的个性化，才能更好地吸引学生，从而收到良好的教学效果，起到用语言熏陶人的作用。契斯佳科夫认为：“每个有才能的人都有自己独特的语言，因此不必把风格教给他们，而只顾正确地、自然地，即按照实际情况进行教学就是了。”教学语言的个性化要求教师应扬长避短，发展自己独具特色的教学语言风格。如以情感强烈为特色的艺术型教学风格，或以理性逻辑征服力为特色的科学型风格，或以情感与理性结合为特色的科学艺术型教学风格等，这样才能使教学语言艺术个性化逐渐走向成熟。
3.教学语言要幽默风趣
前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂、调味品，也是一种高雅的审美活动，它能够活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生感情、提高教育绩效，使自己教得轻松、学生学得愉快。缺少风趣感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。实践也证明，富有幽默风趣感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制，营造一种良好的教学气氛。如在一次课堂上，有的同学趴在桌面上睡觉，有的同学低头看小说，还有的相互低声交谈，这时上课的老师微笑着说：“前面交谈的几位同学如果像后面看小说的同学那样安静，就不会吵醒中间睡觉的同学了。”话音刚落，同学们哗然而笑，从而保证了课堂教学的正常开展。有位化学老师在课堂上讲道，“培根说：读史使人明智，哲学使人思辨，数学使人周密，物理使人深刻，那么化学呢？”同学们面面相觑，因培根没有讲到化学。老师随机答道：“化学使人善变。”全班听后哄堂大笑，严肃紧张的气氛一下子变得热烈活跃起来。风趣的语言还能把深奥的事物形象化，把抽象的事物具体化，收到事半功倍之效。例如，陈景润的数学老师沈元在讲课时曾给同学们讲过许多有趣的知识，当他介绍到二百多年来难住了无数著名科学家的哥德巴赫猜想时，他用生动的语言启发学生说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”贴切的描绘，生动激情的语言在陈景润的心里激起了巨大的波澜，从此，探求哥德巴赫猜想高深理论的激情，燃起了他理想的火花，最终使他取得了辉煌的成就。
４。教学语言要有智慧
晚清名臣曾国藩初出兵时，常吃败仗，他在奏章上写着：“臣屡战屡败。”后经幕僚点拨，写成：“臣屡败屡战。”深得皇帝嘉许。教师的语言也应充满智慧之美。教师语言的智慧美表现在学识渊博、通情达理，分析问题能抓住本质，遣词造句颇有功夫，表达准确，逻辑严密。而更主要的应该体现在有较强的应变能力，面对教育教学过程中出现的新情况、新问题、突发事件能够反应敏捷，随机应变，迅速正确地作出判断，运用巧妙的语言、智慧的语言变被动为主动，在教育教学中时时体现出教师的教学机智。
５。教学语言应有节奏感
演戏要有舞台节奏，上课应有课堂节奏。我们讲语言表达的节奏，主要是紧慢疏密、轻重缓急。检验教学语言是否达到最佳节奏就看教师的“讲”和学生的“听”是否协调同步。只有这样的节奏，才能产生学生听课的最佳思维状态。
教学语言速度太快，如炒爆豆，学生应接不暇，他们没有琢磨和消化的时间，听课就感到吃力，容易产生消极情绪，学习的知识也容易“夹生”；教学语言速度太慢，讲述的知识跟不上学生的需要，他们的思维活动不能展开，必然影响智力活动的顺利发展；讲课声音太高，语言的刺激太强，会使人感到疲劳，影响学生注意力的保持；讲课声音太低，学生听课吃力费劲，提不起精神。因而，讲课过程中的语言一定要注意快慢适中、高低适宜。戏剧念白的十六字诀，“快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪”笔者认为，对于教师课堂教学语言的表达是一个很好的借鉴。
教学法的语言节奏，要根据教材内容、实验安排和课堂上学生的情绪而巧妙地控制与调节。讲到教材的重点、难点或关键的地方，语言应该放慢，语气应适当加重；讲到疑点之处，声调可以提高，尾音适当拖长；课堂秩序出现混乱，不妨有意变换声调，压低嗓门，使之声缓而语重。
６。教学语言要有美感
前苏联教育家霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人类文明的一个源泉所在。”教师的语言美，不仅是语言要文雅、生动，而且要健康、高尚、丰富、柔和，富于表现力和感人的魅力。只有形象的比喻，传神的姿态，绘声绘色的描绘，才会使教学课堂出现跌宕起伏、妙趣横生的场面，也才能提高语言感染力。
语言美与思想道德修养是密不可分的。语言美在一定程度上，体现着教师的思想品德、作风和气质。教师的语言美感，还体现出流畅、生动、亲切、富有激情等特征。说普通话，不仅要做到口齿清楚，吐字准确，音调抑扬顿挫，富有节奏感，而且要鲜明生动，绘声绘色，使学生有“如临其境”“如见其人”“如闻其声”的感觉。为此教师要尽可能多掌握汉语词汇，尽量多吸纳一些方言俚语、流行词汇，丰富教学语言，生动表达内容。讲到生动处，有必要引导学生展开联想，要以声传情，辅以手势或体态，使学生在优美语感的引导下，轻松愉快地学习。一堂课，教师的语言如果能使学生感到亲切、欢畅，像清澈甘甜的泉水流过心田，那么这堂课的效果是不言而喻的。因此在和学生交流时，时时处处都要以优美的语言给学生创造出美感情绪，或慷慨陈词，或娓娓而谈，或引而不发，言犹尽而意无穷，耐人寻味。
７。教学语言要广博精深
天文地理、古今中外、山川名胜、花鸟鱼虫、风土人情都要懂一点，也就是说学识要有八斗五车，头脑中要储存足够的信息。那么在教学过程中就能出口成章、左右逢源、旁征博引、深入浅出、绘声绘色、开口即秀，让学生倾慕，唤起他们的愉悦情趣。这样在传道授业时，教师就能通过语言来展示自身的才华、气度、人格，通过教师语言潜移默化的影响，启迪了学生渴求知识的强烈欲望。
８。批评的语言要注意技巧
教师批评学生是常事，但有些教师对学生的缺点过错往往采劝恶性刺激”的方式训斥、讽刺、挖苦等，让学生在怨恨中“吸取教训”。这种刺激的结果，往往铸成了学生的逆反心理和怨恨心理，给学生的身心带来了不利的影响，甚至造成了很大的麻烦。我们成人有时都会犯错误，何况幼稚无知的青少年学生呢？
“不是槌的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”无论学生思想问题如何可怨、可怒、可愕，教师都应注意：意要安定、色要温雅、气要平和、语要简洁、心要慈祥。坚决摒弃那种“你笨得像毛驴”“满脑子装的是豆腐渣”“我看见你就够了”等挖苦讽刺语言，这样会导致教学失败。教师应该多运用：你再花点时间想想，肯定会说好的，让我们一起来思考，等等。
美国心理学家罗森塔尔心理试验表明97%的学生在被老师表扬“聪明”“懂事”后很兴奋，觉得自己确实很聪明、懂事，在学习、纪律上对自己提出了更高的要求并为之付出了具体的行动；96%的学生在被老师批评后觉得无地自容，对待学习和纪律都灰心丧气、不求上进。
同样一件事，不同的处理会得到不同的效果。比如：学生迟到了，低着头默默地站在教室门口。
老师：看看表都几点了，还来上学干吗，不如回家歇着！
学生：老师，半路上公共汽车坏了，我是跑着来上学的。
老师：半路上坏了？别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏了？我看你还是跑着回家吧。
另外一种处理：
老师看到学生气喘吁吁地走到教室门口，问：看你满头大汗的，出什么事了？
学生：半路上公共汽车坏了，我是跑着来上学的。
老师：为了学习，为了班级荣誉，你跑着赶过来，这种精神非常好！希望你在各方面都像这样严格要求自己！
再比如，一个基础极其差的学生说3＋6＝8，你可以这样回答：真不错，离正确答案只有一步之遥了，再努力努力就可以成功了。
９。还要注意体态语言运用
为了帮助学生调动积极性、理解问题、加深印象、启迪思维，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言营造出一种和谐、民主、互助的课堂氛围，使学生感到亲切，产生一种归属感，从而迷恋课堂、迷恋教师。体态语言主要有以下几种：
注视：俗话说“眼睛是心灵的窗户”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。
表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。
动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸学生的头，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起；手掌向下，要求学生坐下等等。
中国著名教育家陶行知先生告诫我们：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们要创造的是真善美的活人。”因此，作为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真，讲究教学语言的艺术，使自己的语言尽善尽美，以利于学生全面健康地成长。
（周荣林）
