从走进师范的那一天起，不论是那时老师的讲解，还是以后领导的训话，我所接受的教育或者说领导的要求，都是要求我爱我们的学生。
工作二十多年了，扪心自问，我爱我的学生吗？坦率地说：我不爱。
虽然我并不爱我的学生，但我依然早出晚归，不知疲倦地工作着，尽自己的能力，实施好教学的每一个环节，关注学生的成长，关注自己所带班级里发生的一切，处理好那些属于自己的工作。这些年来，我的学生从总体上讲也能较好地配合我的工作，班级工作也有条不紊地进行着。我也注意到，我的学生家长在绝大多数情况下流露出对我的感激之情，从我这里走出去的学生也曾对我说，当初我总是那么地关心他们。在表面上，我虽然对这些似乎有点无动于衷，但我内心也在常常思考这究竟是为什么？思来想去，我还是想到了责任与义务。
在我看来，爱是一种体验，一种感觉。我爱我的女儿，我关注她的成长，我为女儿的每一点进步与成功感到骄傲与幸福，我对女儿的每一点过失或失误感到忧心与焦虑，在这些不同的感觉中，我都能体会到爱的存在与作用。
与此对照的是我对学生的态度，不错，当学生取得了一点进步或取得成功时，我也感到高兴；当学生出现问题时，我也有着焦虑，我也希望我的每一个学生都是成功者。然而，面对学生的成功，我没有面对女儿成功的那份幸福的感觉；对学生的问题，我有时也寝食难安，但找不到我对女儿的问题的那种揪心的感觉，说到底，我对学生的感觉没有爱的成分。
有的老师提醒我说，你对学生的关心就是爱呀！我觉得这种认识是不恰当的。我不否认，我对学生的关心，对学生而言，他也许感觉到的是一种爱，然而这只是学生的感觉。而对我而言，对学生的关心只是我份内的事。在平日的教学与管理的过程中，学生在学习中取得了成绩，我应给予衷心的祝贺；学生为大家做了一点好事，我应给予合理的表扬；学生有了一点进步，我应进一步地给予鼓励。当然，学生学习中存在问题，我得认真地辅导；学生间的矛盾，我得谨慎地调解；学生的心理障碍，我得小心地疏导；学生的家庭困难，我得给予一定的帮助……所有这些动因，我十分清楚，这并不是爱使然，而是我作为教师的责任所在，虽然这其中的某一点在学生或者他人看来是爱的行为。但老实地说，我确实没有那么高尚。而且，在教室里，我拾起学生掉在地上的橡皮，我用眼神制止学生的嬉闹，我通过与学生或者与家长的交谈了解学生的情况，这些都是我作为教师工作的一部分，是一种义务。也许，我对学生某次关心让学生刻骨铭心，但我并不在意。就像久旱之后的一场甘露，我们会感激上天对我们的恩赐，但上天会认为这是对人类的爱吗？学生对老师的某次关心能刻骨铭心，只能说我们老师中有太多的老师对自己的工作缺乏相应的责任心。
当然，我也十分清楚，我对女儿的成长也承担着相应的责任与义务，但我从中体验的是一种爱的幸福与焦虑。但我在与学生的交往中找不到这种感觉。
也许你会说爱有许多种，对亲人的爱与对学生的爱从动因上是不具备可比性的。是的，很多爱从动因上是不具备可比性的，最直接的就是对物的爱与对人的爱在动因上就不具备可比性，但我想，不论动因如何，人对爱的体验不会是不相同的，表现爱的那份满足，那份惬意，那份焦虑我想不论对谁都是一样的。
所以，作为教师，我们应尽的是那份责任与义务，让学生从中去体验爱的感觉吧！
然而，遗憾的是，现实中有太多的老师淡化自己应尽的责任，将自己应尽的责任与义务说成是对学生“爱”的付出，他们能数出自己“爱”的点滴，却将自己的责任置之度外。更有甚者，是举着“爱”的大旗，却不知自己的责任与义务何在。
当然，我也十分清楚，在老师队伍中的确存在一些将自身融入学生之中的老师，他们从内心中也是爱着学生的。然而，我毫不客气地说，这种老师有限，十分地有限。而且，对这种老师的作为，我敬佩，但我觉得在我们的生活中并没有提倡的必要。（
江四喜）
