一、案例
四年级一个男生，1 0 岁，化名：亮亮。家长为他伤透了心，不知如何是好，无奈地向老师反映孩子从小就有“小偷小摸”的习惯。原来是亮亮刚学会走路的时候，就到人家的小商店里拿东西吃，那时候大人们只是觉得他的行为很可爱，并没有其他想法。后来，因为工作的原因，把亮亮交给爷爷奶奶照看，节假日的时候，家长才把他接回来住。爷爷奶奶对亮亮都很疼爱，亮亮倒也算听话，不过，据爷爷奶奶反映，他竟有小偷小摸的习惯。
半年前，家长把亮亮接回自己家里，没有想到的是，孩子小偷小摸的毛病竟然愈演愈烈。几次事实表明，家里丢失的钱，的确是亮亮拿的，家长骂过、打过，可他屡次都不承认。家长不止一次地跟他说：“你想吃什么，想买什么，想要钱，尽管开口。”可他像着了魔一样，就是喜欢偷着拿钱。
孩子越来越大了，这样的习惯不改，家长很为他的将来发愁。
二、案例分析
上述案例具体分析如下：
（一）行为强化的结果
亮亮从小去拿别人的东西吃，而大人们觉得他很可爱，这表现出的是一种赞许。这种赞许在孩子的价值观里就留下了一个烙印，他觉得这种行为是可以做的，是得到赞许的。随着孩子认知系统的建立，他就会更强化这种行为，并演化成为一种习惯性的行为。亮亮的习惯就是一个不正确的事情得到了正强化。
（二）情感缺失形成小偷小摸的习惯
很多案例都表明：隔代老人抚养孩子有很多爱的误区，溺爱、忽视孩子。这样的情况下，孩子的心理就是畸形发展的，他们会有一种缺失感。心理学的需求理论告诉我们，当一个人基本的、合理的需求得不到满足的时候，他会转移成不合理的需求。比如，孩子希望得到父母的爱或者关注，但如果无法实现的时候，孩子的内心就会有许多亏空和缺失，这时，有的孩子就会通过拿别人的东西来得到一种满足，这种欲望的满足反过来又强化了孩子拿别人东西的行为。
亮亮只是一个10 岁的孩子，他对于“偷”的概念并不是很清晰，对于社会规范并不像成人了解得那么深刻：所以用“偷”这个词也不是很好，用道德来衡量孩子的这些行为也不妥当。有些家长常会跟孩子讲很多大道理，说什么“你不应该偷人家的东西”“这是偷的行为，是不好的行为”，但孩子并不一定能真正领悟这些话的含义，但从内心深处想改变的动力却并不是很足。
另外，亮亮被父母接回自己家后，小偷小摸的习惯演化得越来越严重，这是符合心理缺失的表现的。他被祖父母带养着，跟父母是疏离的，这种时候他回到自己的家，会有一种莫名的距离感。而到了孩子上学的时候，父母的功利心又特别强，盯着孩子的学习不放，孩子学习不好，他们就会呵斥甚至打骂，这样反馈给孩子的信息就是父母不喜欢他。孩子在确认了父母不喜欢他的时候，或者是距离感越来越严重的时候，他就更会有心灵的需求，当这种心灵需求得不到满足，他就会用另外一种方式去得到心灵的满足。如有的孩子拿人家的东西，就是平时被指责的太多。
三、采取对策
（一）家长方面
1.作为家长要明白孩子的内心，明白他们缺失的是爱。很多孩子缺失的是母爱父爱，是那种呵护、关注、肯定和欣赏。如果父母在平时经常会跟孩子有亲吻、拥抱、贴脸的动作，或者对他有肯定，他的心理就会慢慢健康起来，有了承受能力，就会把他内心缺失的那部分给弥补上来，他的小偷小摸行为就会退化。孩子无论优秀与否，作为父母都要爱孩子，都要无条件地爱，而不是孩子得了高分，孩子有了优秀之处，父母才去爱。
2.孩子的内心和家长有了隔阂，家长应该在情感上投资。家长要做感情投资，而且要有持久的耐力，如果能够耐心就会发现跟孩子有了感情，这需要有语言上、肢体上的赞许与亲近，父母应该参加系统学习。如果家长在和孩子拉近距离的过程中，孩子还继续小偷小摸，这个时候，父母可以向孩子表示她的伤心或者愤怒。最严重的惩罚就是短时间不理他，有两个小时就已经够残酷了，因为孩子受到的最大惩罚就是被父母或者亲人不理睬，因为他本来就缺少爱。
3.孩子的认知和改变需要一个过程，父母不能太着急，半年左右能够矫正就已经不错。父母不要太过“急功近利”，以为今天斥责了孩子，明天他就会改。
4.如果孩子仍不能改，那就建议父母做心理咨询，看看怎么从自己身上找突破口。
（二）亮亮的家庭作业
1.父母可以跟亮亮说：“你看这样好不好，如果你一个星期没有做这样的事情，我们就庆祝一下；半个月没有做，我们就做大的庆祝；一个月没做，我们做更大的庆祝。”
2.家长不要总盯着孩子不放，可以看看自己有没有改掉坏习惯的能力。亮亮的父母可以分别找出一条自己的坏习惯，然后和亮亮一起比赛，看谁先把自己的坏毛病改掉。
（三）学校给予配合教育
1.班主任要倾听该生的声音，包容该生的无知，体谅该生的心境，鼓励该生的进步。
2.让班里的同学多和亮亮交往，让友谊滋润亮亮的心田。
3.让本校的心理健康教师帮助亮亮。
