摘要：心理健康对学生健康成长的重要作用已经日益引起了人们广泛的关注和重视，而学生的心理健康与否同社区、学校与家庭三方的相关教育有着密切的联系。目前由于社区、学校与家庭三者之间在心理健康教育上存在协同作用上的缺陷与不足，导致学生的心理问题得不到有效的预防、及时的辅导，因此三方共同推进心理健康教育对中小学生的健康成长显得尤为重要。
关键词：社区 学校 家庭 心理
社区、学校与家庭是中小学生学习和生活的重要场所，影响人一生的心理健康的各个方面：健全的人格、良好的心理素质、优良的道德品质、文明的精神面貌、和谐的人际关系。如何有效地发挥这一地域的相关性在中小学心理健康教育中的重要作用，已越来越多地引起教育界的广泛关注和日益重视。
一、心理健康教育对中小学生健康成长的重要作用
1.现代健康观念认为健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。关心学生的健康成长，就必须做到身心兼顾，使学生健康得到全面协调的发展。学生在中小学阶段正处于学知识、长身体的时期，而这一时期由于学生思想还处于萌芽期、塑造期，对事物良莠的分辨能力差，独立思考和判断能力弱，而他们对事物接受及模仿能力和欲望却相当强。在强与弱的矛盾下，如果学生不能得到及时、正确有效的心理健康教育，将容易导致学生心理问题的产生。心理健康教育有助于使学生正确掌握基本的心理知识，积极预防心理疾病，避免心理问题的困扰。
2.心理健康教育对中小学生人格的培养起着不可替代的重要作用。中小学生虽然年纪较小，但他们也同样不同程度地受到社会、学校与家庭等各种负性情绪的影响和负面事例的干扰，中小学时期是学生人格形成和发展的关键过程，此时健全人格的培养对于成长期的学生来说显得尤为重要，它不仅影响到学生的现在，还可能影响到学生成年后的工作、生活、人际交往的方方面面，其影响对于个人在一定程度上来说不是一时的，而是一生的。
二、社区、学校与家庭对中小学生心理健康的影响
1.社区的影响对学生心理健康来讲相当重要。社区一些负面影响对学生冲击甚大，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。青少年学生是社区中很大的一个群体，他们精力旺盛，可塑性强，情感易冲动，容易受到在影视录像、杂志、小说、电子游戏、网络上、色情画面、暴力等不健康内容的影响。在满足了其好奇心的同时，也无形中损害了身心健康。
2.学校的心理健康教育对学生来讲是不可或缺。由于种种原因，使现在的一些学校在教育中存在着许多弊端，并不能形成所谓的素质教育。很多学校片面追求升学率，只重视对学生智力的开发和提高，而忽视对学生全面素质的培养。学校重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。
3.家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽视的一个环节。家庭是青少年成长的主要环境之一，家庭的和睦与否、经济收入的多寡，社会地位的高低以及家长的品德修养、文化水平、教育方法等都对学生心理健康有着直接和重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，父母有不良嗜好者，容易影响到孩子并导致其模仿学习；有的家长对子女期望值可高，但子女没达到时，就予以责备和训斥，使孩子对父母望而生畏；当小孩遇事不开心时，父母不闻不问，不与其进行感情交流，解其心结；孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励。这些家庭教育的不当，都可能成为孩子产生心理问题的重要原因。
三、目前社区、学校与家庭在共同推进中小学生心理健康教育存在的不足
目前社区、学校与家庭在心理健康教育的共同推进上主要存在着以下几个方面的问题：
第一，社区、学校与家庭对在中小学生心理健康教育中的地位和作用认识不足。社区则坚信学生的心理健康与其没有什么很大关系，关键在于学校与家庭的教育是否得当；家庭则错误地认为孩子从入学的那天起，学校就对孩子的教育负有全部的责任，家庭只提供其生活所需；而学校则强调学生不在学校时学生的心理健康与教育责任在于家庭和社区。
第二，社区、学校与家庭三方在学生的心理健康教育时间和地域上存在着脱节现象。学生在学校接受到学校老师的教育，而回到家庭或者社区就有可能处于教育的盲区，特别多见一些家庭父母文化程度不高、家庭经济困难学生。尤其是学生在寒暑假这一时段，如果不能得到社区及家庭适当的教育和管理，学生容易被一些不健康的思想和行为所污染。
第三，社区、学校与家庭对学生的心理健康状况缺乏有效沟通。使学生在各个场所的心理问题不能全面真实地得到反映，形成三方各自片面的认识，既不利于对有心理问题的学生采取有针对教育和心理促进措施，也不利于三方协同对学生心理问题的发现、预防、教育及处理。即使单方面进行了教育和辅导也不能得到问题处理后学生心理情况的全面及时反馈。
第四，社区、学校与家庭三方之间在心理健康教育上协作性差。三方之间常处于“各自为政”的局面，不能实现三方在心理健康教育功能的互补，既不能利用好各自所占有资源优势发挥其心理健康教育中的合力作用，也不能形成对一些心理问题全方位有梯度的渐进式教育作用。
四、社区、学校与家庭共同推进中小学生心理健康教育的策略
1.要使社区、学校与家庭三方在学生心理健康教育上达成共识。使其充分明白心理健康在学生成长的过程中重要地位和作用。特别是要加强做好社区的宣传工作、做好家庭的沟通工作、做好学校的重视工作，使其各自认识到在学生心理健康教育中应该担当的角色和应尽的责任，并督促其在各自条件许可的情况下自觉地做好学生的心理健康教育工作。
2.社区、学校与家庭心理健康教育要保持时间上的连续性。心理健康教育时间上的连续既包括学生放学在家，在学校上课，到社区休息娱乐，这一天时间上周而复始，也包括学生的寒暑假与正常开学这一学年时段上的循环反复，还包括从小学入学之初到中学毕业之日这一跨度较大的时间范畴。以学期为单位的各时段均有其占主要地位的常见的心理问题，小学及中学一年级常见的心理问题在于学生的适应问题，寒暑假期间主要问题是学生受社会不良现象污染的问题，而毕业班主要集中在升学的压力问题，平常时段多以学习动机、学习成绩压力问题和人际交往为常见心理问题。只有善于把握时间段学生的心理问题，实行分阶段、不间断、有针对性的心理健康教育活动才能做到学生心理健康教育上的有的放矢。
3.社区、学校与家庭心理健康教育要保持空间上的完整性。社区、学校与家庭都是构成社会的一个组织单元，其教育的功能健全与否对学生心理健康和健全人格的培养来说尤为重要。社区、学校与家庭是中小学生的主要活动场所，学生食宿于家庭，玩乐于社区，受教育于学校，这三者之间任何一方都负有提供学生能够得到心理教育的环境和措施，促进学生心理健康之责任。使学生在学校受到教化，在社区得到净化，在家庭心受感化。
4.社区、学校与家庭心理健康教育要保持功能上的互补性。社区要承担起家庭、学校以外社区的那一部分责任，社区侧重于社区环境的净化，堵截污染源是防治中小学生受污染的有效方法。社区应提供学生旺盛的精力得到释放的各种健康场所，但又要有力遏制其同外界不良环境的接触。而学校的功能在于普及学生心理健康知识，培养学生心理健康行为习惯，教育学生如何战胜困难，帮助学生远离心理问题的困扰，对有心理健康问题的学生由专、兼职心理学教师进行有针对性地辅导。家庭要培养孩子健全的人格，应采取正确的教育方式给孩子提供锻炼意志品质的机会，让其适当参加劳动，体会父母的艰辛。家长期望值不宜过高，根据孩子的兴趣爱好和认知水平应和孩子进行经常性的、广泛的沟通，及时了解其思想动态和情绪状态。鼓励与同伴交往，这样有助于消除以自我为中心的不良心理品质。
5.社区、学校与家庭心理健康教育要保持信息上的互通性。社区、学校与家庭对学生的心理健康负有共同推进的责任，三方之间应该就学生心理健康加强磋商与沟通，建立长效机制，便于对学生的心理健康问题进行全面管理和系统教育，防止新的心理卫生问题学生的出现和现有问题学生的恶化并对现有问题学生共同采取及时必要有效的措施，使其尽早恢复健康。
6.社区、学校与家庭心理健康教育要保持行动上的协作性。学生的心理健康教育活动需要三方在行动上的协作，单方面的行动对学生的作用由于受到地域、时间以及资源上的限制，很难发挥心理健康教育的最大作用。只要加强三方之间的协作，整合资源、充分利用各自的优势，形成合力，在学生的心理健康教育中才发挥其最大的协同效应。
社区、学校与家庭在学生的心理健康教育上要形成三方联动机制，相互协调，共同推进，充分发挥各自的时间、空间及资源优势，以科学的态度和切实可行的方法教育和引导学生，培养学生健全的人格、健康心理品质，为学生求学阶段的学习、生活和将来的职业生涯以及良好的社会适应打下基础。
