我们的素质教育，其教学质量的高低，也仅仅是体现在学生考试分数的高低上吗？这样的素质教育，也是真正的素质教育吗？这和应试教育又有什么不同？
这样的考试，给孩子带来的心灵上的伤害有多重？这样的教学质量评估机制给教师心灵上的伤害又有多深？我们考虑过没有？请听听孩子的心声吧：
“考试”对于我来说是多么可怕的两个字，可不能改变，只能迫于一种无奈的感觉。
当我跨进考场的第一步时，那种心情是害怕、紧张、担心，但只能全力以赴。因为在考场里我一个学期以来的成果和所为我学习和生活上操心的人（原文如此）……
今天，这个学期以来的一次期末考试，在这一次紧张的考试中，我的心，久久不能平静，因为我怕，我担心考不好，考不好，就会辜负老师的一片期望；考不好，就会遭到父母的毒打，毒打不用说，就会辜负父母对我多年来的养育之恩……在考场里，我很担心，面对着考试，面对着试卷，我的头脑几乎快崩裂似的……
风吹着蓝蓝的天，天空中的飞鸟早已经逃得无影无踪。考场内死一般的寂静，连空气都死沉沉的。我慢吞吞地答着试卷，一点心情也没有……
应试教育，给孩子造成的伤害还不够严重吗？给整个民族的创造力的戕害还不够深吗？花季少年，有多少因考试（成绩）而自杀身亡了啊！
前不久，重庆钢梁某中学初三女生余金津从8楼跳下，不治身亡。这个生前从不曾被人注意的女孩，却因她留下的一封千字遗书成了多家媒体关注的焦点。那是一份怎样的遗书？请听听这少女的最后遗言吧：
“亲爱的妈妈、外婆以及我的一切亲人：这两张纸是我从前就借来准备写遗书的。没有多少人能想到，外表看似快乐的我，内心其实不知有多少忧愁。也许谁也不会想到我会这样离去，没有人知道。
我知道我现在成绩不好，大家都不太喜欢我了，都对我有成见。不怪谁，只怪我自己。也许我根本就不该来到这个世界上，根本就不该。来了又有什么用？如今我是全家的累赘、负担，一提起我就摇头。可是又有谁能真正了解我呢？我不是不想学好，我做梦都想。可是我就是学不好，又有什么办法呢？你们知道不知道，每次你们骂我的时候，我的内心是多么的可怜、无助。我为什么要来到这个世上，为什么？
……晚上我经常躲在被窝里偷偷地哭。死，这个词早在几年前就在我的生活里出现。小学六年级，我就经常想到死，上了初中以后更多了。特别是初二下学期，每次被老师骂后，我的心像被针扎一样，好痛，可是，每一次我有了这种想法时，我都尽一切念头来将它打消，我想活着的种种好处。终于，我忍着一次又一次的痛苦、悲伤、失望，甚至是灰心，活了下来，到了今天。……当我的座位从第一排到了最后一排时，我越想越失望。……如今，我又要选择，我没有勇气再选择活，尽管我不想死，我还这么留恋人世……”
一个14岁的少女，在她短短的14年生涯中发现了一条运动规律：学习成绩中心定律，即父母的态度、心情，老师的好恶及班上座位的安排、本人的前途等等，会随着成绩的变化而变化。一切的一切，都只因为她是一个差生！（见《我们的孩子怎么了》艾如张、刘艳编著）
这样的学生，注定被淘汰，注定要牺牲吗？我们没有更好的教育了吗？现行教育体制的冷酷和无情，学生家长在有意无意中与学校一起把孩子逼上了绝路。我们不是说，教育的对象是全体学生吗？这样的学生，就不该得到良好的发展环境吗？不为每一位学生的发展提供良好环境的教育，是真正意义上的全民教育吗？这样的教育，其公平性在哪？
今天的教师会上，副校长转述了一区教委领导的话：教师上班做好三件事——上课、批改、辅导！备课是回家后的事，因为我们实行了双休日制度。在此，我情不自禁地要问一句：教师只做好这三件事，真的就够了吗？教师主要的责任，就真的是这三件事吗？教师就真的不用去考虑自己行的是应试教育还是素质教育？教师就真的不用去管自己这样做带给孩子的是幸福快乐还是伤害痛苦灾难了吗？（至于“备课是回家后的事”的提法，简直令人怀疑这人的常识是否太缺乏，难道国务院规定的双休日，其初衷是叫人在家工作吗？这样的领导，说出这样的话，只能是笑话一个！不值一提！）
教师的职责是“教书育人”，除了上课、批改、辅导的“教书”之外，还有更重要的“教学生学会做自己生命的主人”的“育人”的任务啊，我们能忘了吗？一个有“高分”但不知道如何做大写的“人”的孩子只知道盲目地服从与听话的孩子，与一个分数虽低但具有鲜明的个性具有独立、自由意识的孩子，究竟哪个更值得我们培养？
“什么是素质教育？谁也讲不清。”有老师这样说，有领导也这样说。正因为如此，我们搞出来的素质教育，才会比应试教育还要应试。有必要明确，素质教育和应试教育最大的区别是：是否真正以人为本，以学生为本。
学生考试分数的高低，与教学质量几乎无关，只是证明你学过并记住了多少死知识而已。
为了莘莘学子早日脱离应试教育的苦海，让我们从我做起，从今天做起，踏踏实实一步一个脚印地改变这应试的一套做法，实行真正的素质教学！
