雨涛在那次的伤情通报会上，还有一句话，很让我兴奋了一阵子。
雨涛说，那天我玩儿，受伤了。我一时慌了，同学们说，走，找校长去，校长人好。
这个好，出自大人口里，我信，乐呵，出自七八岁的小毛孩嘴里，我更乐呵。
孩子们的评价，也给我更多的动力。我要力争做一个孩子心中的好校长、好老师。
雨涛受伤待好，暂且无话。转眼过了一周，又是雨涛班的课，我坐在办公室急赶着做另一件事，雨涛敲门而入。
雨涛是来取讲义的。
雨涛当志愿者，上学期很积极。这一学期，雨涛共当过两次志愿者。一次是，仲生跑在前面，雨涛跟在后面。仲生跑着将讲义带走，雨涛很失望，临出我办公室时有些唉声叹气，撂下一句“我再不来了呢”跑了。
雨涛果真再没有来。
雨涛行为上的滑坡是从雨涛未当志愿者后开始的。雨涛，总是上课迟到，疯疯地玩儿。雨涛在课间都做了什么呢？操场北面的墙上有一窝马蜂，雨涛是个头儿，下课后就去捅马蜂窝。五年级的孩子打扫马蜂窝附近的区域，都不敢近前，可雨涛却冲锋在前，先是用土块打，后是用扫帚去捅。在晨会上，保卫干警讲过让同学们要学规矩，不要招惹马蜂，可雨涛还是不听，常常将马蜂捅得四处乱飞，吓得孩子们四处乱跑。
后来，马蜂被消灭了，雨涛就遇上了受伤事件。雨涛并没有遵守将带书找我的诺言。估计雨涛的书是丢了，我有一种预感。
雨涛敲门而入的时候，我将他拉过来，站在我的面前。
我说，手好了吧。
雨涛将手伸过来让我看，又说，我的手干了，不疼了，好了。
雨涛说干的时候，我突然心里咯噔一下，不好受。这孩子，疼痛让他吃一堑，可是会长一智吗？
我说，以后要小心，一定要小心，你看危险不危险？
雨涛点头，无语，极懂事似的。
我说，书找到了吗？
雨涛摇头后又说，自己丢了。
我从桌上取出一本新书，给雨涛说，这是我给你买的。不要钱，可要管好呢。再丢了，我就要收你100元钱。
雨涛接过新书，用手摸了摸，看样子很喜欢。我说，别给同学们讲，不然我买不起，这是我给你的特权。
雨涛带着我的讲义，以及新书《老子》，一阵风走了。
来到教室时，大半儿孩子在，却看不见雨涛影子。孩子们坐在位置上等我到来。黑板上有上节课写过的粉笔字，静静和亚娟在擦黑板，我突然有了一个新游戏。
我说，你们俩比赛，我报一个字，你们就擦一个。黑板上七零八散地散落着上节课学过的生字、音节及组词。我刚报出，静静和亚娟便跳起来舞动着黑板擦，瞬间字迹被消灭干净。下面的孩子也在起哄，我每报一个字，大家就使劲地叫：那儿呢，那儿呢……
擦字的比赛结束时，大家的兴儿正浓。我说，好，咱们继续找字儿。我看看教室周围的标语，有“名人名言”，有“德育考核表”，有“班训班规”，有“学习计划”。我报出一组词，让大家满教室去找。这时，平时这些并不引人注目的词语突然就成了香饽饽，一串串字符吸引着大家的眼球，在大家的眼皮里欢快地跳跃着。
这个课间，想必是孩子们难忘而又快乐的时间。
上课了，雨涛来了。受伤后的雨涛，座位有了新变化，由最后排调到了从前向后数的第四排。这是一个飞跃，至少，雨涛离老师的眼皮更近了一步。这个变化，可能是班主任老师的用心之计吧。
这节课，有个好开头，但课的中间并不理想。不理想的原因，仍然是孩子们的习惯问题。比如，你点某个同学的名，他很木讷，你让大家坐姿要端正，然后再读书，可全班的反应总是不一致，要么拖拖拉拉，要么反复无常。
我决定，改改孩子们的习惯。
我的第一招，叫“我不想影响大家”。我说，我们每一个人，都要做一个不影响别人的孩子。
为什么呢？我说，你坐不好，老师就要提醒你。老师提醒你，就占用时间，大家就要少学很多知识。
一边提醒，一边有进步。但有的孩子，习惯很是不好。比如，有个男生，叫仲生，我叫他三次，他只是笑着在原地扭捏一下。我叫第四声，他才扭捏着跑上来，逗得大家直笑。
我借此说事，说上课的姿势，走路要有走路的样子。
第五次叫仲生的时候，他才有了进步。
我说，仲生，你现在是影响了大家的时间。
仲生的事件，只是一个点。还有别的，比如，鹏又开始玩儿，我只是盯着他看，他便醒悟。这样一节课下来，让大家时时刻刻记住不影响别人的要求。
课程只完成了一半的任务就下课了。
这节课令人欣喜的是雨涛反而一改常态，坐得很好，没有玩儿，听得很认真。也许是新书让他有了感动，也许是“不影响别人”的格言，让他有了规矩和准绳。
但愿雨涛和孩子们，从这节课开始，以“不影响别人”为准绳，而有一个更好的听讲习惯。
