教师事先准备好授课材料，这些材料通常包括文本、图形、声音、视频等多媒体形式并以超文本的方式组织起来，存储在Ｗｅｂ服务器上。教师通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，按照一定的时间进程逐步呈现这些内容。这种方式的优点在于组织比较简单，有统一的学习进程，而且通常和学校课程实施同步。可以说，该模式基本上是传统课程实施模式的多媒体化和网络化。对教师的要求不高，一般教师只负责准备内容，而多媒体化可由技术人员完成。目前的网络教学课程实施大多数都采取这种措施。然而，该模式的缺点也类似于传统课程实施模式，共性大于个性，缺乏变化，除了课程实施手段的变化，其思想实质仍可追溯到大班的讲授教学法，但其空间无限扩大，时间相对灵活。
２.基于个别辅导模式的变式
通过基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的ＣＡＩ课件以及教师和单个学员之间的密切通信来实现。ＣＡＩ课件可以在Ｗｅｂ服务器上运行，通过诸如Ｊａｖａ，ＡＳＰ，ＣＧＩ等网络语言编写。也可以通过下载到本地计算机运行。特定学员的特定问题则可以和特定教师用Ｅ－ｍａｉｌ联系。这种模式较好地满足了学员的个性化要求，用个别教学解决个别问题。但教师数量会上升，对教师应用网络的能力也有较高要求，这种模式的教育成本会上升，使得网络教育的性能价格比下降。同时，可能会导致个别学员的学习步调和传统课程相差太远。该模式还忽视了学习者之间的相互联系，把课程实施看成是教育者和学习者一对一的关系。
３.基于探索学习模式的变式
提出一些适合特定学员对象来解决的问题，由学员通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ寻求答案。学员可以通过查阅网上资料，在论坛（ＢＢＳ）上发布问题、通过电子邮件求助专家来解决问题。这种模式可以充分发挥学员的主体性和创造精神，但如何引导学员通过正确的途径、寻找正确的答案而不迷失在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的过于庞杂的资源中是网络教学设计中应该重点研究的问题。
４.基于协作学习模式的变式
利用计算机网络和多媒体技术，由多名学员组成学习协作小组针对同一学习内容彼此交互以及合作。学员们可以通过设立虚拟社区，在网上论坛和聊天室交换意见。但在学员的协作中，教师的地位和作用如何体现，也值得我们进一步思考。
对应于传统课程实施和教学模式，网络课程实施及教学模式还很丰富，它们有着对应的传统模式的优点，但它们也有着类似传统模式的缺点。不过网络技术提供了更多的个性化选择的机会和更丰富的方法应用的潜力。通过网络，我们有更大的自由度整合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。
４.１.５网络教学设计的理论基础——“双主”理论
目前有两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，其理论基础是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略；另一种是以“学”为中心的教学设计，其理论基础是建构主义的学习理论与教学理论。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础。不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。
这两种教学设计模式各有其优势与不足，它们代表了不同的教育哲学观点，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，优势互补则可相辅相成，相得益彰。努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式“双主”教学设计模式。“双主”模式的理论基础就是上述两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的结合。因为建构主义理论的突出优点是有利于创造型人才的培养，其缺点则是忽视教师主导作用的发挥；而奥苏贝尔的理论正好与建构主义相反，它有利于教师主导作用的发挥，其突出的缺点则是强调传递——接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。可见二者正好优势互补。它们的结合为双主教学设计提供了比较科学而全面的理论基础。网络教学就是基于这一理论，利用以计算机为基础的网络技术以学生为核心主体，通过人机交互、师生交互和生生交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。如上所述，我们所说的“学教并重”是指既要重视充分体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，但是，网络教学中惟一的认知主体就是学生。学生可以在网络学习过程中充分发挥认知主体的作用，自主地进行学习。
４.１.６网络教学环境下的教师角色特征
在当今信息社会，师生都处于一个信息来源极为丰富和多样化的环境中，两者获得信息的机会几乎是均等的，教师已不再像从前那样是学习者学习的主要信息渠道。这就要求教师要重新认识自己在网络教学中所起的作用和扮演的角色。
１.是网络教学的设计者、开发者和研究者
开展网络教学，除了像传统课堂教学那样传授知识与技能外，更为重要的应是对学习方法和研究方法的传授。因为中小学教师与中小学生不同，他们已具有了一定的自学能力和自主能力。若能在原有基础上掌握了学习方法，学会了学习，就能真正地提高获取和加工信息的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，从事中小学教师继续教育网络教学的教师应对网络教学进行深入的设计、研究与开发，学会利用各种不同的方法和手段来有效地设计和组织教学，传递教学内容，充分地认识各种现代教学媒体的缺陷与不足，灵活多样地在教学中使用他们，发挥出每种教学手段的应有效能。
２.是网络教学的辅导者、帮助者和领航员
网络教学中，虽然作为教学主体的中小学教师参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发挥，但教师的主导作用却不容忽略。这主要是因为网络信息鱼龙混杂，良莠不齐，参加网络培训的中小学教师可能会因为自身的信息素养的局限，在网上学习或检索相关教学资料时，面对浩如烟海的信息，时常会变得茫茫然，难以辨别信息的真伪。为了避免学员迷航，减少他们探索网络资源所需要的时间，网络课程的主讲教师的专业指导是必不可少的。这就要求教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能力，以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学员正确地利用网络，确保网络教学的正常进行。
３.是网络教学信息的提供者
因特网上的大量信息资源来源于哪里？微软公司中国部前总裁杜家滨先生曾说：“我可能在１００次中有９９次是从Ｉｎｔｅｒｎｅｔ拿东西，只有一次是把我的东西放上去。如果全世界很多人都有这个１％，这就是一个很大的数目”。可见汇小溪而成大川这个简单的道理在因特网上的体现是再清楚不过了。在美国，曾提出每个学校的教授要把讲稿、备课和下一堂课要讲什么首先放在网上，让学生知道你所讲授的课程用的是哪些资源，讲的是哪些问题，学生先跟你讨论，讨论以后你再去上课，带着问题去。这些资源是共享的。据说中国科技大学校长要在中国率先倡导这样做，要求教授这么做，而且凡是教授这么做的给额外补贴。这说明这位校长具有远见卓识，他的信息意识使他看到共享文化是信息时代的文化特征。网络资源共享是一种先进文化，既然你在享用网络为你提供的信息资源，那么每一个拥有知识的人都有义务把你的知识变成大家可利用的资源放在网上去。教师既然是网络信息资源的利用者，在利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络制作开发技术，对于网络提供的材料加以认真的研究，加工组合后再放回网络中，成为网络教学信息的提供者。
４.２中小学教师继续教育网络课程体系的构建
４.２.１网络课程的界定
教育部现代远程教育资源建设委员会认为：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。对网络课程的界定也可以从多方面入手，但无论如何界定，都必须意识到网络课程和一般的学校课程之基本区别在于网络课程是和网络这一特定的媒介相联系的，任何试图界定网络课程的尝试都必须考虑到网络在其中的作用。然而网络课程作为一个新生事物，对其目标、定位、本质、实施等要素都没有一个成熟的看法，更没有定论。所以在此姑且用一个简单的基本定义来对网络课程的概念做暂时的界定：网络课程即是以网络为媒介，通过网络实施的、有计划的达成某种预期学习结果的经验传递活动。从静态的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态的视角来看，它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。
课程是教学的细胞，是连接教学目标与教学活动的桥梁。中小学教师继续教育采用网络教学模式进行教学，关键在于能否为广大参加培训的中小学教师提供大量的、优质的网络课程资源，网络课程的质量决定着网络教学的质量，网络课程是实施中小学教师继续教育网络教学的关键要素。
４.２.２继续教育网络课程体系的目标
中小学教师继续教育网络课程应树立以学员为本、为学员服务的思想，充分发挥网络教学的优势，创建有利于学员素质提升和创新能力培养的多样化的网络教学模式。需要坚持的是，网络课程必须有明确的目标，以利于保证网络教学活动的顺利进行。然而网络课程不是完全独立的，不同课程之间必然有着严格的联系，从而构成一个开放的“网络课程体系”。
因此研究网络课程体系，对具体的网络课程建设有着指导性的作用，同时把网络课程的目标上升为网络课程体系的目标更具有实际意义。网络课程体系应在对学习者、学科和社会研究的基础上，确定课程内容和组织活动，把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。网络课程体系的目标有以下几方面：
１.满足社会的实际需要
继续教育网络课程体系中应该包含更多的有实际价值的和与中小学教师职业生涯密切相关的内容，应能实现教育的文化、政治、经济等功能。中小学教师继续教育网络课程的内容尤其应以满足国家、社会当前和未来发展的实际需要作为选择依据。例如，我国当前正在开展基础教育改革，那么，配合基础教育改革的内容自然就应该进入继续教育网络课程体系，成为现阶段中小学教师继续教育课程体系中的核心内容。
２.满足学员的个性化学习要求
中小学教师往往是带着工作中的实际问题来参加培训的，每个人参加继续教育都有个人的实际需要，具有很强的个性化特征。因此在内容选择上，能够为学习者营造探索与创造的空间，满足学习者的个性化学习要求显得尤为重要。科学技术将成为２１世纪社会生活的重要内容，创新与创造将成为日常工作的主要基调，因此，应该把提升学员素质与培养学员创新能力作为继续教育的重点，注重培养学员的探索、反思与创造能力。网络是一个优秀的教育信息贮存、递送媒介，在提供创新环境与创造性学习条件方面具有明显的优势，必须予以充分利用，让学习者在专家的指导和帮助下，创造性地着手解决问题，使其协作能力、探索能力、创造能力得到提高，个性得以发展。
３.培养健康、全面发展的人
信息社会是一个人们之间竞争日趋激烈，而又愈加相互依赖的复杂社会，要求信息社会中的人不仅具有面对可能出现的新问题所必需的基本知识和技能，而且更重要的是，应当身心健康并和谐发展，具有面对新问题的勇气和自信。哈佛大学校长陆登庭认为“最好的教育不但帮助我们在职业上获得成功，还使我们成为更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完满和充实的人”。网络课程应借助虚拟技术，使得传统校园的文化氛围、人文精神在时间、空间上得以延伸，使学员在主动参与学习的同时，能得到网络课程所提供的人文熏陶，使自己的综合素养得到提高。
４.体现课程自身的开放性、动态性
网络课程自身要求在时间、空间和内容上进行开放和动态更新，表现在：各个知识领域的相互关联；对科学技术进步的开放；教学内容的动态及开放性组织；学习过程组织中的平衡。网络本身是动态和开放的，为网络课程的动态和开放提供了良好的平台，动态、开放可以使网络课程得到不断地充实、完善，能随时做出调整来满足各方面需求，这种开放、动态性充分体现了时代发展的特征和网络教学的优势，将知识以课程的形式进行新的组合或分类，构建网络课程结构，体现课程间的关联性，充分表达教学过程中人的活动，使网络课程体系走向有序化和人性化。
