（2）对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。中外许多重要的教育家在各自教育实践的基础上，创造性地继承和发展了前人的思想成果，建立起自己的思想体系，形成不同的学术观点，集中反映了一定时代教育理论与实践发展的轨迹和规律，也代表着教育发展演变的各个阶段。
（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。侧重于教育思想的研究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点，对教育实践的作用和对以后教育的影响，并探讨不同思潮和流派的论争、融合和演化的规律。
（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析。
（5）对外国教育发展状况的分析。侧重对国际教育的比较研究，内容十分广泛。
（二）历史研究法的一般步骤及注意事项
首先，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，权衡使用历史研究法的必要性和可能性。其次，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集有关史料，并对史料进行鉴别、辨伪和校勘，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。第三，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点分析史料，通过分析、综合、比较等形式完成从事实材料到理性认识，又使理性认识在事实材料中得到检验这样一个认识过程，这才能进一步深入考察教育演进的内在成因和机理。
应用历史研究法应注意以下几个问题：
1.注意历史研究中资料的来源及对资料的分析鉴别
历史研究的资料可以是第一手信息资料（即原始资料），也可以是第二手信息资料（即间接来源），无论是哪一种资料，研究者都必须对其真实性进行探究和考证。对史料的考证和评价过程分为外部评论和内部评论两种。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，考证的内容包括作者的身份和他作为报导人的资格，可能影响文献作品的因素和条件，如写文章的时间、地点、宗旨和环境等；内部评论主要确定史料的客观性和可靠性，一般在校勘的形式中运用内部考证的方法，同时对文献作者的能力、立场和诚信度等因素进行调查。
教育史料的鉴别考证内容和基本方式有辨伪考证、年代考证、地点考证、作者考证、文献考证等。对史料的鉴别是一项十分艰巨复杂的工作，需要有客观的态度、科学的方法和严谨细致的工作作风。
2.坚持唯物史观，正确处理历史研究中古与今，史与论，批判、继承与创新的关系
（1）古与今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。
（2）史与论的关系，即史料与史学的关系。任何历史史料的搜集，都必须在一定理论指导下进行（包括一定的教育理论及方法论的指导），以明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别、审定。理论在历史研究中的渗透性和决定性，能弥补由于客观条件和主体价值标准制约所带来的偏颇，避免仅限于现象的描述和史料的堆积，从形式到内容真正把握历史事实的发展演变并揭示其发展规律。
（3）批判、继承与创新的关系。应继承丰富的历史遗产，但不是全盘照搬或全盘否定，而是在选择、批判基础上的继承。批判中包含着继承，而继承是包含在否定中的肯定，批判、继承的最终目的在于创新。
3.研究者应具有历史感和现实感
历史感，是一种以历史事实为前提，以尊重历史的价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造性转化历史为目的的主体意识。现实感，则表现为研究者对所处时代教育发展的高度责任感和参与意识，对反映时代发展的重大课题的高度敏感性及对发展变化特点、趋势的深刻洞察和认识，也表现在借助当代认识工具和思维方式，不断扩展和深化对历史问题研究的水平上。
二、教育科学的比较研究法
（一）教育科学比较研究法概述
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育发展普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物并探索规律。
比较教育存在于人类漫长的发展历史之中，为人类教育活动所必需，对推动人类教育的发展有重要作用。据国外学者的考察，一般将教育比较研究的发展分为四个阶段：（1）“旅游者的传说”阶段（希腊、罗马及后来的马可·波罗）；（2）纪实研究阶段（19世纪）。研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类比，以为借鉴，但还不能解释现象的种种内在原因。如英国的马瑟·阿诺德、美国的亨利·巴纳德、法国的维克托·库森等；（3）分析研究阶段（20世纪前60年间）。受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用分析教育现象因素的方法，探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间的关系进行了深刻的分析，代表人物是美国的阿萨克·康德尔。但由于过分强调析因比较分析而陷入割裂的、非此即彼的形式主义误区，不能真正把握事物的本质属性。（4）多样、综合的系统比较研究阶段（20世纪60年代以后）。运用社会科学的、准自然科学的方法，利用定量定性资料深入分析变革中的教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更科学、更精密的方法。
在教育科学发展中比较研究具有以下作用：通过与历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律；运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究；通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。
作为人们认识客观事物的重要方法之一，比较法是教育科学研究的基本方法。比较教育这种方法广泛应用于对教育的研究活动之中，是进行教育研究活动的一个必要阶段或程序。所以，比较教育既是人类教育活动中的一个研究领域，也是一种独特的研究方法，同时，也是一门或必将成为一门有独特学术地位的学科。作为一个重要的教育研究领域，比较教育不仅开展了独特的研究活动，开辟了其他学科所无法达到的研究范围，而且提供了认识教育的独特视野和洞察力，它既表现为一种拓展、一种相互交流和借鉴的工作，更重要的是表现为一种改革，一种纳新去旧、集益创新的作用，是一种符合人类发展趋向的研究活动。作为一种独特的研究方法，比较教育提供的不仅仅只是把两种教育事实作简单对照，或限于对多种教育事实作多寡厚薄的评价，据此做分类和分析的那种数理统计上的研究。比较教育的研究方法不仅关注对具体教育事实进行统计上的比较，尤其是应用多学科的方法对各种教育实践和教育事实进行分析研究，从而对教育的发展作出评价。
（二）教育比较研究方法的种类
1.根据事物之间存在的差异和同一性，分为同类比较研究与差异比较研究。同类比较研究是比较两种或两种以上同类事物而认识异同的方法。异类比较研究是比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，以发现异中之同，找出共同的规律。
2.根据比较对象历史发展和相互联系，分为纵向比较研究与横向比较研究。纵向比较研究是比较同一事物在不同时期内的发展变化，例如对“文革”时期和经济发展时期“读书无用论”的比较。横向比较研究是对同时存在的教育现象进行比较，在相互关系的比较中认识事物的本质，例如对经济发达地区与贫困地区初中生辍学原因的比较。
3.根据所有事物都是质和量的统一观点，分为定性分析比较研究与定量分析比较研究。定性比较研究是通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质，例如应试教育与素质教育在目的、方法、内容和效果等方面的比较。定量比较研究是对事物属性进行量的分析以判断事物的发展变化，如对初等教育与高等教育投入及效益的比较。
（三）教育比较研究方法的基本步骤及注意事项
一要明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的主题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。
比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。
二要广泛搜集、整理资料。通过查阅文献，做调查、做实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究对象的有关资料。
三要对材料进行比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。
四要通过理论与实践论证得出比较分析的结论。运用比较研究法时要注意：首先要保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定的内在联系，并能用同一标准衡量和评价。用于比较的资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。还要坚持进行全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
三、教育科学的调查研究法
（一）教育科学调查研究法概述
教育科学的调查研究法是指在教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一套实践活动。
作为一种研究方法，调查法源于17世纪下半叶的英国，19世纪成为社会学研究的主要方法，流行于欧美和日本。教育史上最早的教育调查是1897年在美国进行的关于拼写成绩与练习时间的调查研究。教育调查研究法的主要功能在于揭露问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展；发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提高教育质量，为不同层次和不同要求的教育管理和预测工作服务。
教育调查研究法有多种分类方式，按调查的目的，分为了解一般情况的常模调查（如了解15岁学生的体质情况）和了解两个对象的比较调查（如甲、乙两校的语文教学质量）；按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德尔菲法）；按调查的内容，分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；按调查的形式分为问卷调查、访问调查、电话调查、实地调查等；按综合性程度分为一般调查研究（包括学校调查、社会调查及公意调查），溯因调查研究（包括个案研究、因果比较研究、相关研究），发展调查研究（包括儿童发展研究、趋势研究）。
教育调查研究法的一般步骤如下：（1）根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式；（2）拟订调查计划，做好准备工作；（3）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案，在此基础上进一步制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目；（4）实施调查；（5）整理并分析调查资料，得出调查结论；（6）写出调查报告，即用文字表述出研究的过程与研究的成果。
（二）教育调查的一般方法
1.使用调查表
在教育调查研究中，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状，范围较广；调查表偏重事实资料的搜集，一般由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有一定的可靠性；调查表简单明了，便于统计。
编制科学适用的调查表，不仅要掌握编制的基本技术要求，而且要抓住两个关键环节：一是根据研究课题拟订研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围；二是要对每一基本项的具体内容有准确的把握，客观地反映事物的全貌及蕴含的特性，以便分析和比较。
编制调查表要求：表的标题应简明醒目；表的大小能容纳所有研究项目，便于携带保管；表中各项目有系统地排列，简明清晰；为防止答案有误，要有相互参证的项目；表尾应注明调查单位，调查员或填表人的姓名，填表日期；表内数字的上下位置要对齐，相同数字须全部写出。暂未获得的数字用删节号表示，不可能获得数字的用短线标明，推算得出的数字应在表下注明。
2.进行问卷调查
问卷调查方便、省时、花钱少，可以不署名，某种情况下能得出较客观的结论，通过问卷调查能搜集大样本信息，同时便于整理归类，进行量的统计。
问卷的使用一般偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。使用问卷时要注意，若问卷设计不当，或被调查者不合作，就会影响结论的代表性；所搜集的资料往往是表面的，不能深入了解深层次的真实情况；若调查对象不作回答且难以知道不回答的原因，就会影响问卷的效度。
编制调查问卷首先要明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集资料，并确定调查对象；然后列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；再围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；编制调查问卷时还应征求有关人员、专家的意见，修定项目；抽取试验样本进行试测，再根据试测的结果进行修订，只有完成修订工作后才能用该问卷进行正式的调查。
设计问卷问题时，首先要明确问题的范围，问题的内容要符合课题研究目的和假设的需要，所列项目具有较广的覆盖面，且不交叉重叠，问题数量要适度；问题的文字表达要简明扼要，通俗易懂，易于回答；措词要讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；问题的分类要清楚、层次分明、合乎逻辑；还要注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接回答该问题。
调查问卷的发放形式主要有邮寄、有组织地分配和当面填答三种。问卷回收时在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。作为研究结论依据的问卷，回收率一般不应低于70％。提高回收率要注意使回答人感到回答问卷的花费（时间和精力等）相对于报酬来说是低的；尽可能地设计富有吸引力的、看上去很专业化的问卷，并注意问卷外观；邮寄问卷前告诉答卷人将会与他保持联系并适时跟踪发送的问卷。
