--发展“我的”影响力题记：提升课堂质量，更能发展教师的影响力。课堂是教学活动的主阵地，提升课堂质量更能发展教师的影响力。在长期的教学活动中，教师必须不断提升课堂质量，赋予课堂以生命，富有生命的课堂才能使置身其中的师生的学识不断得以提升，自然，教师也才能在不断地提升中循序渐进地发展自身的影响力。
（一）
教师的影响力需要有效的教学内容作支持。对于教师来说，教材是教学内容的主要依托，但并不是唯一的教学内容。教师运用教材教，学生运用教材学，但这并不代表教师必须要以教材作为唯一的蓝本，也不代表教师只能为了教“教材”而教。要想让学生收获成长最需要的知识、能力，教师必须把教材作为“活”的载体，并能依据学生的需要适当发展教学内容。
（二）
在有影响力的教师眼里，教学内容是鲜活的，是可以依据教学目的和学生的发展水平适当增删添补的，是可以被“压缩”，也可以被“膨化”的。教师不应该眼里只有“教材”，并且只教学生预定的教学内容，而应该根据促进学生成长这一目的，科学地调整、选择、拓展、吸收学生发展所需要的教学内容。总之，一个有影响力的教师，是一个敢于否定教材，同时能够“超越”教材的教师。
（三）
课堂是茫茫大海中的船只，教育理念如同那指引方向的航标。教育理念不符合教育规律和学生发展的需求，课堂很有可能背离正确的航向，从而导致低效甚至无效。故此，教师的备课与上课，都必须以学生成长与发展为出发点；在课堂中充分调动学生自主、合作、探究的积极性；发展学生的质疑能力、创新能力等。唯有如此，教师的影响力才能在日积月累中逐渐累积起来，并越来越强。
（四）
发展课堂影响力，教师自身不可裹步不前，否则课堂教学会陷入山穷水尽之境，就会呈现原地踏步的现象。良好的预设是迈出课堂成功的第一步。教师要想在预设中打下成功的基础，建议练就对教材熟读成诵的基本功。
一、学会发展教学内容
教学内容对教师影响力的影响，多是一个被忽视的话题，因为更多的教师依赖于教材已经是一种习惯。优秀教师给人们留下的印象，往往更多的是他们优秀的课，特别是他们课堂自我的教学内容，或发展了的教材内容。在这一章节中，我们将从鼓励大家将教材内容变作自我发展的教学内容谈起。
1．发展教学内容，产生“我的”影响力
“发展”是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。对于课堂教学来说，发展教学内容就是使教学内容更加“高级”，更加贴近学生实际，更加适合学生成长需要。同时，不断变化着的课堂需要不断变化和完善教学内容。可以肯定的说，今天教学内容绝对不是昨天的教学内容，昨天的教学内容也绝对不会回到今天，只有我们的教师在课堂中不断提升和丰富教学内容，我们的教学才会因此而有了真正的生命。
发展教学内容是发展教师影响力的必要条件。举这样一个例子：一片贫瘠的土地要想获得好收成，需要下很多功夫。施好肥，勤浇水，让庄稼能及时吮吸生长所需要的水分，锄草除虫均需用心，这样才有丰收的希望。相反，一片肥沃的土地，如果过于疏忽管理，不施肥，没有新年的雨水，没有新年的锄草、除虫，难道它还会自动地长出好庄稼来？课堂里也是如此的，教师只有不断深入理解教学内容，不断提出新的可行性强的要求，才可能赢得课堂，才可能在课堂中扩大自己的影响。
发展教学内容，是需要用心的。用心钻研学生，走近学生，才知道他们的学习需求；用心走进教材，才知道哪些知识需要调整，哪些知识需要加以适当的处理，哪些知识需要完善补充，更新变化；用心走进课堂，在课堂中实践验证，才知道自己对教学内容的把握能否真正促进学生的发展，才知道自己对教学内容的把握处理还存在哪些问题……要发展教学内容，每一步都离不开用心。
学会发展教学内容，需要教师在教学实践中不断积累处理教材的经验，更好地开发利用有效的教学资源，丰富教学内容，才能演绎更加生动的课堂，教师的影响力才能得到更大的发展。
有这样两种不同的情况：
我们在课堂调研中发现，有些教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在座位上漫不经心地听讲，有的学生在摆弄手中的笔，有的学生在自顾自地看课外书，有的学生则在打瞌睡，还有的在交头接耳、窃窃私语……总之，教师的讲解无法调动学生的兴趣。学生没有被知识吸引，没有被课堂吸引，他们无法融入课堂，无法贴近知识，享受不到学习的乐趣。
相反，有的教师在教学中和学生充分展开对话，学生的积极性被充分调动起来了，他们积极表达自己的想法，提出自己的疑问。这师生互动、生生互动的课堂氛围，让课堂紧张、激烈，别有一番趣味性。你看不到“开小差”的学生，因为每个人都沉浸在享受知识，享受思考的境界中，他们已经和课堂融为一体，和知识融为一体，和老师融为一体了。
之所以会出现以上两种不同的情况，原因是多方面的。其中重要的一点在于教师对教学内容的把握、处理能否调动学生的主观能动性和探究兴趣。如果教师能将自己所掌握的有关信息都融入到教学中去，从而让教学内容有新的生命力，学生必然兴味盎然。相反，学生对没有兴趣的知识，往往会摆出一种漠然的态度，出现死气沉沉或学生“开小差”的情况是在所难免的，其实原因就在于那些知识是死一般的东西。教师如能将现实一些信息与教学内容融合为一个整体，那充满趣味的学习内容怎又不使学生兴趣盎然地投入到学习之中呢？这样的课堂，学生可谓如鱼得水，思维在互动交流中碰撞，学习兴趣在探索研究中提高，学生参与的积极性自然会空前高涨。
发展教学内容，就需要教师用心研究，努力把那些看上去呆板、没有活力的知识，用上“我”的信息，而后通过“加工处理”变成学生喜好的知识，为灵动的课堂备下一泉“活水”。教师要发展教学内容，没有固定的程式，没有统一的方法，形式是多样灵活的。在教学内容的处理上，每个教师都有自己的特色，但其中有一点是一样的，那就是教学内容的发展必须以学生的求知需要为中心，而不是以教师的教学需要为中心。
案例4-1：
让我们来看窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》这则案例：
师：再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--
生：“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。“
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1．“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2．当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3．……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
师：把”悄悄地“去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说”跑“和”踩“，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。”悄悄地“就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个”悄悄地“体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这”悄悄地“也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是--
生：就是小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的”小心翼翼“。（生读、掌声。）
生：我谈第二句。不用上”悄悄地“呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的无比的耐心啊！（生读得很慢。）
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是”悄悄地“，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把”关心“再具体些，就是对儿子特别的--
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心--因此，这”忍“中透着的是看不见的爱。
品读窦老师的课堂，我们为学生能在课堂里”读出韵味，读出思考“而感动。在上面的片段中，窦老师紧紧抓住”悄悄地“一词，引导学生在对话交流中，感受慈母的一篇爱心，感受母亲的用心良苦。在师生的对话交流中，学生从三个”悄悄地“体会母亲的心，然后借助有感情地朗读，读出这份母爱，读出对伟大母爱的感动。多么有韵味的感悟！多么生动的课堂！窦老师之所以能成功引导学生深入体会文字背后的情感，与她抓住三个”悄悄地“是分不开的。窦老师也让我们深切地感受到：唯有将语言和思维、朗读和感悟有机地结合起来，才能引导学生有韵味的朗读；唯有从教学内容中挖掘带有情感的文字重点品读，才能读出韵味，读出感情，读出感动。
试想，如果语文教师在课堂里，单单引导学生朗读文本，交流收获，而不深入文本，挖掘带有情感的文字，怎能演绎学生与文本的零距离对话的精彩？怎能让学生在文本朗读中，感受语言文字的美丽，获得心灵的感动呢？精彩的课堂与平淡的课堂之间存在的一个最大的差别，就在于教师是否重视”发展教学内容“。
“发展教学内容”，看似难懂又复杂，其实很简单。
对于语文教师来说，要“发展教学内容”，就要深入解读文本，深刻挖掘重点词语、句子，甚至是重要的标点符号，进而引领学生感悟情感，感悟思想。倘若教师总是游离于文本之外，浅层次解读教材，则很难做到更好地发展教学内容。唯有深入走进文本，细致解读文本，深入挖掘文本，才能更好地发掘宝贵的教学资源，更好地发展教学内容。窦桂梅老师深入挖掘的三个“悄悄地”就是这样一个典型的例证。
对于数学教师来说，要“发展教学内容”，可以深入解读数学知识，再挖掘生活资源，引导学生将数学知识与生活联系起来，在生活中学数学，把难以理解的数学知识，细化分解成若干个简单的数学知识点。在一步一步的探究中，学习新知识。这样一来，数学学习的过程就变成了一个循序探究的过程，如同我们攀登阶梯一样，只要一步一步迈出脚步，踩稳阶梯就能成功。这就是现在我们熟悉的“做数学”理念。
“发展教学内容”，看似简单，其实也并不简单。
要发展教学内容，需要教师跳出以自我为中心的圈子，把学生的需要作为发展教学内容的依据，处处为学生能够更好地学习着想。为了“学生发展”而“发展教学内容”，看似简单，实际上要求教师必须充分并较为准确地认识学生的学习需求，时刻把学生放在首位，随学生的学习情况不断变换和丰富教学内容，以适应学生的发展。
2．活化“我的”教学内容
呆板的教学内容，往往无法调动学生的学习兴趣，而鲜活的知识才更吸引学生。所以，教师要努力在实践中探索“活化教学内容”的有效方法，用知识本身的魅力，吸引学生，让学生乐于学习、快乐学习，真正变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。
那么，教师应该怎样活化教学内容呢？
（1）学会“膨化”教学内容
大众食品“爆米花”香脆可口。但是爆米花在成为爆米花之前，是不可以直接食用的硬邦邦的、难消化的玉米粒。但是最奇妙的是，经过高温的膨化之后，那些原本人们能直接拿来食用的玉米粒，变成了一粒粒酥酥的、软软的、易消化的爆米花，成为人们喜爱的、可口的食品。
同样的道理，那些在学生眼里看似难懂的、无法理解的、“硬硬的”知识，如果教师在教学这样的知识之前，能够先将它们膨化，变成一粒粒松软酥脆的“爆米花”，那么学生学习起来就会更加轻松，更加愉快。
“膨化”即是将教学内容分解、细化，使其变得更加易于理解，更加生动形象的方法。膨化教学内容，需要教师本着把复杂的知识简单化，把疑难的问题分解化的原则。有时还需要教师和学生一起再现知识生成的过程。
一是巧用教学资源，再现知识由来。丰富的教学资源，有利于教师“膨化”教学内容，将教学内容变得更加丰富，帮助学生轻松“消化”知识。例如，有的课文有一些含义深刻的句子学生很难理解，教师可以拓展课文写作背景。了解了作者创作的背景之后，学生就能较容易地理解那些原本不理解的语句。再如，在应用题的学习中，学生对一些数量关系难以理解，教师可以借助多媒体，演示数量之间的细致关系，通过引导学生分步思考、推理，进而轻松地解决数学问题。
二是举一反三，获得学习方法。教的目的是为了不教，为了将来学生离开教师的辅导点拨也能够主动获取知识。也就是说教不是我们的目的，让学生学会自主学习才是我们的终极目标。所以，我们提倡引导学生举一反三，在触类旁通的思维过程中，积累终生受用的学习方法。举一反三，是“膨化”教学内容的有效方法之一。
案例4-2：
如著名特级教师薛发根在《卧薪尝胆》一课的教学中，引导学生借助象形文字“奴仆”，感受勾践夫妇遭受的磨难，引出对“卧薪尝胆”理解。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
生：我也要卧薪尝胆。
师：你又没有仇恨，要报，怎么也要卧薪尝胆？
生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
师：我们的学校要发展，也需要这种精神！……
师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读）
师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）
