多媒体恰到好处地运用能有效提高教学质量和效率，特别是能根据不同年级的学生特点，能自我控制推出的时机。如果适量地运用多媒体手段，能让课堂由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点，达到最佳的教学效果。拿语文来说，有的课文，无论教师讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。例如，《丑小鸭》一课，当学生学习了丑小鸭变成美丽的白天鹅，丑小鸭欢呼雀跃地快乐时，若单靠老师的讲解，丑小鸭变成白天鹅的高兴劲学生也很难体会出来。为了更好地帮助学生感悟，适时地发挥多媒体特有的功能，及时地演示了与之相关的情景，这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。多媒体课件也是理解词语的好帮手。《荷花》一文中有“挨挨挤挤”一词，如果能适时地播放了稀疏的荷叶，然后以动画形式再依次再现许多的荷叶紧挨在一起，学生看着画面，什么叫“挨挨挤挤”就准确地理解了。在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，这一“冒”字写出了荷花生长速度快，生命力强的特点，学生较难理解。这时，再适时地运用多媒体课件，向学生展示了一个栩栩如生的动画情景--挨挨挤挤的荷叶中冒出了许多荷花，从而使学生准确地体会了“冒”字的意思，解决了教学的难点，化难为易，实现了教师手写口授难以企及的教学效果。
（3）频度适中，拓展适度
对于多媒体的运用，应建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训，是否有利于难点的突破，是否有利于目标的落实，如此等等。
有些教师为体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体，以为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的教学内容越易于让学生掌握，因而课堂效率也就越高。其实，这种看法往往会架空课堂教学的主体，让教学的主基调没有生成和落实的可能。频度过快地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容。同时，频繁地使用多媒体也会使课堂教学流于形式，使学生不能静静地思考，不能由表及里，由浅人深地认识所学内容，自然就谈不上真正发挥学生的主体性。这更会把学生和教师、学生和学生之间的对话变成冷冰冰的人机对话。多媒体的使用，只有把握一个度，把握好使用的频率，才能真正发挥其作用。
一位教师在教学《瑞雪》时，适时地运用多媒体让学生欣赏大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬飘落下来的情景之后，就指导学生反复朗读这一段，还让学生反复朗读课文中描写下雪时的句子。接着再次设置了情景，放着音乐，把教室的窗帘拉起来，布置了一个“昏暗”的环境，再让学生看着画面，老师启发学生仔细观察，然后学生闭上眼睛插上想象的翅膀，把看到的、想到的用言语表达出来。学生在情景的感染下，想象力非常丰富，思维的闸门打开了。教学中，不论在哪个环节使用多媒体，教师都要明确：使用多媒体是为了挖掘教材中情景的语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境。
恰当地运用媒体，才能真正点燃儿童思维的火花。我们的教学内容中，并非所有的都适合计算机辅助教学，教师三言两语能讲清楚的，就不必用多媒体，如果由其他教学手段就可以解决的问题，教师也没必要花费大量的时间制作课件。如中学数学中的“函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形”可运用多媒体。再就是，不能一堂课全程使用计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在重点难点的内容上，如果其他教学手段无法实现时，可用计算机辅助教学。同时，教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
适度使用媒体的课堂，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能提高课堂效果，优化课堂结构。我们要记住的是，多媒体永远只是辅助手段，在教学中，我们不可喧宾夺主，同时还要注意实用性。
（4）设计多媒体课件时把好“质”和“量”
一是把好多媒体课件的质。除了形式与内容融为一体外，它更体现一种服务意识，服务于教学重难点，服务于学生的思维和实践，服务于教学目标。同时，在课件素材的选择上，注重精挑细选，追求淡雅，让课件能引发学生思考，而不是分散他们的注意力。
二是把握好教学中多媒体课件的量。整个教学过程≠课件，这是一个“铁律”。课件思想只是教学整个流程中的一个小系统，它不代表教学的全部。我们在预设时，可设计详细一些，做好交互，而在使用时，则必须以“学”为基准。学生能掌握的，我们就不必生硬地再点击课件。一般来说，其数量在3个左右为宜。
实现量的控制，在教学中才会给学生更多的思维空间和思考时间。专家告诉我们一个最简单的原则，多媒体课件的感染力几乎都是通过视觉、听觉、触觉而产生。很多人都说，人穿衣服不能超过三种颜色，否则看起来会非常不舒服。同理，在教学中多媒体课件太多、太杂乱，也会使人看起来不顺眼、不舒服。在量上作控制，这是多媒体课件的一项学科特性。
四、合作学习重课堂“放养”轻“圈养”
对合作学习的掌控，加以课堂管理，特别是相对于提高教师的执行力的思考，在现代教学中已是一个非常值得关注的话题。合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，课堂上学生有了自主、合作的机会，学生的主体意识得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，学生潜在的创造力得到发掘。对于合作学习的课堂来说，把握好“放养”与“圈养”的度，更是一位教师课堂综合素养的反映。
关于“放养”与“圈养”，这其实是一个形象的比喻。如，我们平时里去菜市场购买鸡蛋，鸡蛋一般会有两种价，那些放养的鸡下的蛋要比圈养的鸡下的蛋贵得多。在我们课堂中，师生互助合作学习，学生学习所获得的成绩就像那鸡蛋一样，可能分值都差不多，但产生的价值及社会认可度一定就会有所不同。我们的教育不全是为了分数而进行的教育，培养出富有开拓精神的人才，才是我们的最终目的。
合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的进发，有利于思维的发散性、求异性。课堂合作，在融洽、和谐的环境里，师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，才能共同发展，共同进步。在我们看来，课堂合作学习应重“放养”，轻“圈养”。
1．放养与圈养两种不同的合作教育场
著名教育家冯恩洪讲过，“圈养出规范，放养出个性。”他道出了课堂教学中两个不同的合作教育场的不同结果。
教育场是“圈养”式的，也表示着是封闭式的，它特点是整齐划一，培养出来的学生如同工厂里用同一模具制造出来的产品，有很多共性，但缺少个性，知识面狭窄，依赖性强，离开老师便无法学习；这种教育方式容易扼杀学生的创造性、主动性和灵活性，它严重束缚了学生们的独立思考、独立判断能力；缺少独特的个性与自主、自立、自理能力。“圈养”，是让每一个学生课堂上成为一名“合格”的学生：既需要知识的丰富也需要人格的养成，既需要学会做学问也需要学会做人。
“放养”的教育，则是开放的。“放养”是指把学生带到课堂之外有组织、有目的、有计划、有效果地实施教育教学活动，提倡学生亲力亲为，深入体会，从而达到教学目的的一种教学方法。这里的放养指的是让学生脱离教师的掌握与牵引，回归到自主、个性的学习状态。“放养”能让学生的特长得到充分地展现，能给他们更广阔的发展空间，“放养”能有效调动学生的学习积极性，并进而培养他们的个性。
今天，我们的教育观念必须转轨，大胆开发学生的潜能，开展“扬长教育”课程模式的研究，按程度分ABC不同层次班级因材施教，满足不同学生的学习需求；根据学生发展需要进行第二课程的实践，作为发展学生特长的最佳突破口；尝试学有所长、以长补短、全面发展的评价方式，让“金苹果”成为学生心目中的“理想”。所以，有效“放养”，才能真正成就有个性、有特长的人才。
“圈养”是面对全体学生进行的教育，是培养合格学生的必要手段；“放养”是给学生更广阔的天地，让学生寻求到更适合自己发挥的空间。课堂教育应以“圈养”为主，“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性；课堂中要减少“圈养”的时间，增加“放养”的机会。有了“圈养”的意识，便有了“放养”的空间，学生就能在学校中自由、自主地生长！
2．合作学习关键在细化好合作的流程
放羊有两种方式，一种是放养，一种是圈养。圈养的羊因整天关在圈里，虽说不担心吃喝，但被压抑太久了，一旦打开圈门，就再也不想回来，只想在外撒野。所以要守住圈门，不可打开。而放养的不同，每天，你打开圈门，它就会在外撒欢，但是一到黄昏，太阳落山了，它就会自己回来，因为在外欢了一天最盼的是回家。所以只需每天打开圈门，不要担心它会不会归家。这是多么睿智的方法！令人折服！其实在课堂中也一样啊，尽可能多采用“放养”的方式，打开学生思维的闸门，让学生参与到快乐的学习中。
案例3-10：
《蜡烛的燃烧》教学片断
（小学科学（苏教版）六年级上学期）
课堂上，执教教师给每组学生提供了一组材料，包括蜡烛、烧杯和火柴等让学生动手验证自己的猜想。教师的话音刚落，学生就迫不及待地动起来，下手快的学生一抢到火柴就开始点火，有的拿到了烧杯，有的在争抢蜡烛，什么也没有拿到的学生一脸沮丧，还有一些学生并没有参加实验活动，而是三三两两地聚在一起，眉飞色舞地讨论着什么。极少数的学生则干脆开起了小差，一时间，整个科学课堂里叽叽喳喳、乒乒乓乓……教室里可谓是“热闹”极了。
本案例中的合作学习指的是教师提出一个要研究的问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上便要求学生合作学习，教室里一窝蜂似的嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学在谈天说地凑热闹，这种合作学习毫无效果，这是一个失败的合作学习案例。
从上面的案例中，我们不难看出，课堂上学生也是一个独立的个体，有自己的思想。需要自己的空间来缓冲自己的思想，来思考自己的问题。只要他心中有度量的尺在，不过分，不出格，为什么不给对方空间与自由呢？给学生足够的空间与自由，这样的学习才会不累，才会感到课堂的美好，才会没有那么多的怨恨……
（1）提出问题
课堂上，如何进行“放养”与“圈养”，是有很多讲究的。“放养”和“圈养”究竟孰优孰劣呢？这不能一概而论，两种方式都各有千秋，最重要的是不能极端。适当的“放养”，符合孩子天性，也能够让孩子在童年快乐无忧的自然成长，有助于培养孩子开朗、健康的个性。然而适当的规范约束、适合孩子特点的早期教育，对于孩子今后顺利升入小学，迎接长达十几年的学生时代也是非常必要的。其实，合作学习的前提是教师提出要有研究价值，与本节课的学习有关的问题，并让学生知道合作的目的与方向，如何进行才能直达目标，只有这样，学生才能学有所获。我们只有按照以上方式来进行，那么，才能使课堂管理简约而有效。
案例3-11：
评选“最佳搭档”
教师用图画和配音为学生呈现了一个故事情境：一个晴朗的早晨，小兔高高兴兴地去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来……然后问学生：假如你和同桌就是小兔和小松鼠，接下来你们会干些什么呢？请你们演一演故事中的小兔和小松鼠，看看哪对同桌是最佳搭档！
在这个评选“最佳搭档”的活动中，教师给学生提出共同的学习目标：“根据图画内容，续演故事”，而且要评选出“最佳搭档”。这个学习任务把同桌两个人绑在了一起，所以同桌必须通力合作，才能演好故事，拿到奖项。
在我们的课堂教学中，只有做到在“放养”过程中有制约、有激励、有示范、有提示，孩子们才会健康的成长。
（2）分解任务
