课堂情境是为更好的实现教学目标而创设的。这是德鲁克（PeterDrucker）1954年在其名著《管理实践》中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。然而，我们在一些课堂中却发现，一些花哨的情境创设，并不指向于目标，这反而成了课堂的累赘。
案例3-8：
曾有一位教师在执教《认识乘法》这节课时，创设了“游乐园一角”这个情境，让学生观察画面，并说说发现了什么。
生1：我发现这儿真好玩！有空中缆车在转呢！
生2：我发现有过山车、火车。
生3：我发现过山车开得好快啊！
生4：我发现小鸟在天上快活地飞。
生5：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。
十分钟过去了，在教师的肯定中，学生不断提出新的发现，教师仍不断的提问：“你还发现了什么？”
看到这里，许多人心中就会产生疑惑：这是在上数学课还是上看图说话课？这节课的教学重点到底是什么？虽然课堂气氛空前热烈，学生的回答对后面的教学根本没有任何帮助，他完全把本课的重点--认识乘法抛在脑后。这一课例提醒我们：在教学过程中，教师一定要分清主次，因为教学过程中情境的创设，只是为了激发学生的思考，为教学目标这个中心服务，当学生已经具有了一定的意识，进入了学习的角色之后，教师应当适可而止，千万不要被一些情境所牵制，忘了本节课的教学目标、重点及难点。
我们时常听到关于不少鲸鱼搁浅海滩的报道，有些新闻说是这些鲸鱼在集体自杀，并对它们自杀的原因感到困惑。鲸鱼研究专家在对鲸鱼进行跟踪研究的过程中发现，它们之所以被搁置在海滩甚至暴死滩头，是因为它们追逐沙丁鱼的缘故，是这些微小的沙丁鱼群将这些庞大的鲸鱼引入到死亡的歧途。鲸鱼是因为追逐眼前的小利而死亡的，他们经不起蝇头小利的诱惑，将自己巨大的潜能和力量耗费在没有多少意义的小事情上，结果葬送了自己的生命。可见，不论动物的体型、种类，如果目标选的不好，结局是一样的悲惨。我们的课堂目标管理又何尝不是这样的呢？
（3）片面追求热闹，偏离教学目标
花哨的课堂在当今真还不少，这样的教学其结果实质是偏离教学目标。如在有一些公开课上，大有唱、跳、演、玩等环节，课堂简直成了游乐的舞台，歌曲、歌谣、表演、游戏等内容非常丰富，整节课学生都处于兴奋状态中，一个游戏接一个游戏，高潮迭起。如此的教学，学生有思考的时间吗？我们曾听过一节课，话题是有关“Christmasparty”的一段对话，重点句型是“What，doyoulike？Ilike…”和“Doyoulike…？Yes，Ido．／No，Idon’t．”教学活动围绕圣诞节的文化背景展开，老师课前准备了大量的道具：圣诞树、小星星、圣诞老人、圣诞卡、长统袜等，还精心布置了教室，美化了黑板，设计了游戏活动。学生群情激昂，毛毛躁躁学了几个单词之后，按捺不住地开始了模仿圣诞老人的游戏。我们观察到：学生大多数单词发音不到位，句型操练不充分。而且整节课只有几个“圣诞老人”练习了这堂课的重点句型，其他学生则在欢笑声中“热闹”地结束了全课。
（4）思路不清晰
古人讲“凡事预则立，不预则废”，说的就是目标管理的高效达成来自于充分的准备。在对无效教学现象的分析中我们可以发现，教学目标时常厘定不清，习惯表现为割裂课堂教学三维目标之间的关系，片面强调认知目标。
案例3-9：
师：小朋友，怎样记“菜”字？
生1：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字。
师：还有其他方法吗？
生2：上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇。
师：很好，还有其他方法吗？
生3：上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇。
师：很好，还有其他方法吗？
生4：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生5：……
这课堂上教师通过数十种方法引导学生学习一个生字，而各种方法之间并没有实质的区别，这无疑使学生们越记越复杂。生字的学习和记忆作为双基之一，是否能通过这样的探究来实现过程和方法维度的目标呢？生硬地追求过程和方法，是否是新课程精神所在？答案是否定的。
新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合于课堂教学实践中，然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，致使情感态度价值观目标在教学实践中或被忽视或成了穿靴戴帽。我们只有对目标做出精心选择后，这样的课堂才会充满生机与活力。
（5）活动不充分
现代教学的一大特点是讲究创造性，要求培养学生的动手能力、独立思考能力和批判思维方式。而这些，都需要学生主动积极地参与到课堂学习之中，通过他们有效的活动去进行自我锤炼，自我否定，自我超越，自我提高。
然而，今天的不少课堂，在新课改旗号的掩盖下，依旧是“一方讲台小天地，一个教师独角戏”。学生到哪儿去了？在课堂中隐身了。他们依旧在老师喋喋不休的讲解中，或无所事事，或昏昏欲睡，或窃窃私语，或左顾右盼，或各行其是……这样的课堂，是低效或无效的课堂，这势必会严重造成课内损失课外补的现象，会严重加重学生的负担。
在课堂教学中，我们首先要根据学生的现状确立好恰当的目标。其次，教师要发挥自己的指导作用，讲授时做到深入浅出，画龙点睛，留给学生一个可参与的空间。再其次，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能使讲解富于启发性，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样才能培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
（6）目标控制措施不得力
由于多媒体课件的使用而使教师的讲解脱离了过去的边讲解边板书的教学模式，课文的知识点切换较快，学生笔记的速度跟不上，部分学生会因为一味低头抄笔记而影响了上课效果。为了完成教学任务，某些教师向学生无休止地灌输知识，变成现代化的填鸭式教学；而课件演示速度太快，使得基础稍差、又想做笔记的学生跟不上教师的速度，再加上长时间看屏幕，很疲劳，易造成精力不集中，这样就慢慢失去了学习兴趣，也使教师难以控制教学目标。
在教学中，我们不能让“多媒体”变成“媒体多”，不能用“多媒体”代替“板书”，应始终胸怀目标，充分预设好“多媒体”，根据学生的学习状况恰当使用课件。课件要真正用在学生思维受阻处，用在“愤”、“悱”之处，用在学生情绪低落处。让多媒体与学生实现互动，让学生的学习进程来控制多媒体，而不是用多媒体来控制学生的学习进程。有效控制课堂目标，我们才能选择好恰当的教学手段、教学方式，让目标引领学生超越自己。
3．教师应学会对教学目标的管理
课堂教学中进行目标管理时，我们至少应注意8个问题：一是明确目标是什么？即实现目标的中心问题、项目名称。二是达到什么程度？即教学达到的质、量、状态。三是谁来完成目标？即教学过程与环节中的负责人与参与人的确定与角色转换。四是何时完成目标？即如何预定好教学流程，以及当学生的课堂学习发生变化时如何改变课堂流程走向。五是怎么办？即应采取什么样的措施、手段、方法才能更有助于目标的达成。六是如何保证？即给予什么样的资源配备才能使目标不偏离，以及课堂中随教学的进展还可能会有什么样的资源可开发。七是是否达成了既定目标？即如何对教学成果当堂进行检查、评价。八是如何对待完成情况？即与奖惩安排的内容挂钩，并有效进入下一轮目标管理循环。
今天，我们通过观摩很多的课堂教学发现，在他们的课堂上都能感受到其教学目标的存在，但是，在达成目标的流程中，却是时隐时现，效果不很理想，这是为什么呢？深入其里，探究其教学过程，以及对课堂细节的把握，我们便进一步地发现，这样的课堂仅仅是在口头上、形式上重视目标，而做起来却流于形式，教学有悖目标管理的初衷，目标成了课堂的附属品，似乎是想起来了便渗透一点，教师在很多时候就是自顾自地赶进度，其结果自然是事倍功半。在课堂教学中运用目标管理，教师要树立“以目标为导向，以人为中心，以成果为标准”的观念。
（1）重视学生的参与
大诗人陆游对儿子说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”有效的目标管理也是如此，精彩在课堂，工夫在课外。目标的有效管理，以何为评价标准？当然，其评价指标很多，但最重要的就是“学生参与的度”和“参与的质量以及由此带来的学习结果”。所以，课前的预设很重要。那么，如何以备课来实现学生的积极参与呢？
深圳市小学教研员蒋老师在谈教师如何备课时，提到了自己的一些做法：打开一篇新课文，应该怎样读，怎样制定教学目标，他不是根据教学参考书而定，而是自己请几个学生听自己读课文，让他们发表看法，自己再不停地练习，询问学生学这课文想学到些什么？我们不能不欣赏他的教学态度与智慧：欲使学生真正成为学习的主体，让学生积极地参与到课堂学习之中，那么，课前准备时就必须将学生融入备课环节中，让学生参与教师的课堂备课，充分听取学生的意见，大胆吸纳学生参与目标的制定。让学生参与目标的制定，不但使自己的备课直面学生的学习，而且也在学生的率先参与中明晰学生对目标的感知，从而确定好课堂目标。这样一来，教师就能在课堂上实现有效把握和控制目标的达成，并对课堂目标的理解更加深刻，也能引导学生的更加积极地参与到课堂学习中来，真正提升学习目标的达成度。
他在教学《春联》一课，整堂课紧紧围绕“让学生在与春联有关和系列活动中，对春联这种中国固有的文化形态特点和意蕴有所发现和体悟，从而感受中国传统文化的魅力”这一目标，设计了“说过年、议春联、贴春联、评贴法、读春联、赛吟诵、说发现、议意蕴、拼春联、写春联、赏春联”这样环环相扣、互为衔接、逐层推进的教学板块。课堂中时有精彩闪现。在这一节课，我们看不到繁琐的问答、生硬的讲授或是机械的练习，取而代之的是学生不断被唤醒和激起的情感，全身心参与的活动，真切丰富的体验和灵动智慧的发现。
（2）重视管理的过程
“一滴水中见大海，一粒沙中看世界”，透过课堂我们看到成功的背后都隐含着一种共性的东西，那就是课堂教学的有效与高效离不开清晰、集中、恰当的教学目标，也离不开围绕目标环环相扣步步达成的教学流程，即课堂教学的目标管理。
目标的达成更多地体现在过程中，单纯地追求结果等于教条和虚无，等于对目标的践踏。教学中引导学生学习的过程就是一个不断实现既定目标的过程，这既要求教师在课堂的不同时段根据学生的情况，恰当地进行目标管理，更要求教师力争实现目标管理结果的最大化，从而实现高效课堂的总目标，为赢得课堂打下坚实的认知基础。
（3）注重目标管理成果
目标具有标准作用，可以用来对质量进行评价，调控。课堂教学效果到底如何，最后要以目标的达成度作为检验成效大小、差距多少、质量高低的标准尺度，可见，目标不仅是一堂课的出发点，也是判断教与学的结果，检验教学成效的标尺。在质量管理过程中，课堂教学目标的控制是重要一环。所以说注重课堂教学成果是目标管理的一大特点，强调成果不但要关注成果本身，更需要对造成成果的影响因素加以认真分析，要求教师在完成课堂教学任务后，需要和学生共同分析成功和不足之处。或许在教学工作中往往容易将主要精力放在目标的实施阶段，而对于课后的分析总结没有认真科学的落实实施，影响对于教学情况的全面把握。
新课程背景下，教育的视野由“知识”转向“人”，转向“生命”，转向“学生”，课堂教学的价值意义、方式方法等就更值得我们去审视、去反思、去重构。教师学会教学目标管理，创设一种有利于学生主动参与的学习环境，让学生用已有的经验积累，亲历与环境的交互过程，亲历整个学习实践活动全过程，这样，学习往往就能够成为学生生活及成长的有机组成部分，课堂也会充满着鲜活灵动和教学意义。
三、现代技术贵在管好并“精用”
加强课堂管理，不只是在对学生的进步上加以注重，更是在目标上加以落实，在我们看来，引入现代技术的管理越来越显得重要。因为课堂教学，仅靠一支粉笔唱响讲台的时代已经过去。教学中的多媒体，由当初的引进到推广，再到现今的逐步普及，短短几年可谓发展迅猛，由此看来，在教学手段中，它占据主导地位已是大势所趋。我们发现，如果不在现代技术的管理上加以优化并用到恰到好处，更会让教学出现浮躁现象。
其实，目标管理体系在实施中存在不少走形变样的情况，加大对课堂目标的多角度管理，已经是不必再争论的事实。随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生素质的绊脚石。要将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合来优化教学，必须了解计算机辅助教学的优势和误区。为此，在本小节中，专门针对现代技术做个小小的探讨，以求抛砖引玉。
1．课堂上现代技术的优势
“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书加挂图”传统课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会。社会在进步，教育在发展，传统的授课方式也随着现代技术的发展而变化着。多媒体走进课堂，它以图文声像并茂、过程展示充分、反馈及时有效的特点，给课堂教学带来无穷的魅力。
现代信息技术在课堂上的优势主要有三点：
