--提高“我的”执行力题记：一位教师管理课堂的操作能力的高低，决定着教学效率的高低。
赢得课堂，我们永远的意图。在我们的课堂中，贯彻既定的人生意图，前面章节已经从完成构建和谐生命课堂的预定目标，打造亲和力这一角度加以阐述。在我们看来，实现教师的人生意图，以及将人生规划转化成为课堂效益、成果，提高课堂的管理能力--执行力，无不是有效的途径。
（一）
我们说一位教师能按时、按质、按量完成自己的工作任务，就是指课堂管理的实效性，它包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。教师是课堂管理的第一责任人。一个课堂管理意识淡薄、轻视课堂管理、课堂管理能力不高的教师是很难上好一堂课、很难保证教学质量的，甚至有时连正常的教学都进行不下去。从这个意义上说，有效的课堂管理对提高课堂教学效率，提升教师的执行力起着重要的作用。
教师课堂执行力的核心问题是提高课堂教学的有效性，通过遵循教育规律的实践行动，改善课堂教学模式，追求课堂教学的高效性。要想课堂高效，一个最根本的指标就是要积极地完成各项教学任务。完成教学任务的具体目标就是教学管理目标的落实，让学生在教师的实践指导下达到各项综合素质和能力的提高。教师的工作成就主要体现在学生收获的多少上，学生收获的多少很大程度上又要看教师执行力的高低。
（二）
教师应该建立一个良好的、和谐的课堂沟通环境。通过沟通，解决好“想执行”、“能执行”、“会执行”的问题，把执行融入教师的意识和时时刻刻的行动中，并由此感染、影响学生，又让其变为学生自发自觉的行为。
一位教师的课堂执行力，不仅是一个战术层面上的问题，也是一个战略层面上的问题，它是一个系统工程，更是一门学问，它必须充分融入到教学的各个方面。
在我们的课堂中，一位教师拥有的执行力强，更多的表现在他对教学的每个阶段与环节都做到一丝不苟。如表现为完成教学任务的效率高，对课堂里出现的问题与事情的分析有深度还有广度，以及面对课堂中的变化能采取正确的办法。在这一过程中，教师要不断通过有效的方式提升自己的课堂教学执行力，不断强化自身的权威，让课堂管理高效运行。
（三）
“课堂执行力就是竞争力”，这一命题应该是永远成立的。纵观无数课堂里教师的管理能力，发现执行力表现为三个层面：第一个层面是按照学校命令和规则做事的过程，简单讲就是能够听话照做；第二个层面是按照预定的计划行为的过程，简单讲就是做事讲章法；第三个层面是将想法变成现实的过程，简单讲就是规划得以实现。
目标可以复制，差别就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真，跟进、再跟进，追求、再追求。关注细节，身体力行，积极督促，恰当指导，让管理与执行同在，落实目标为提高效率服务。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。
（四）
课堂执行力有五个关键词：沟通、协调、反馈、责任和决心。在这里，沟通是前提，协调是手段，反馈是保障，责任是关键，决心是基石。
在现代的课堂教学中，往往每个人都不拒绝改变，但每个人都拒绝被改变，事实上，在和谐高效的课堂管理下，不愿被改变的人却悄然在改变。这就是高超的课堂执行力的正面效应。为了真正提高我们的执行力，我们可以这么做：认真第一，聪明第二；结果提前，自我退后；锁定目标，专注重复；决心第一，成败第二；速度第一，完美第二；结果第一，理由第二。
一、课堂中好眼力要盯在学生的进步上
有人说，“策划+执行=成功”。好的策划需有好的执行才能取得成功。真正有效的课堂管理，其功夫在课外。成功的管理能力--执行力的打造，也永远要通过强有力的实践，通过课堂的成效来显现。那么，如何看待课堂的成效？一个重要的标志就是，每个学生在课堂上都有实实在在的进步。为此，教师在课前的教学预设，以及在达成教学目标的过程上，都必须围绕使学生有明显的进步上着力，这样的课才可能取得真正的成功。
在我们课堂中，教学的预设其实就是策划。策划，在日本称作企画，到了台湾称作企划，在美国称作plan。那么到底什么是策划呢？三国时的诸葛亮，他干的活就是策划，而关羽、张飞、赵云干的就是现在的销售经理、生产经理等干的事。现实是，往往围绕某一特定的教学内容，已经有不少人设置出了一些非常优秀的教案预设。就像许多策划人在策划时喜欢采取大手笔、大运作的策划一样，他们一出手就可能要搞得仿佛“惊天地、泣鬼神”一般。策划的创意非常好，策划方案也写得相当诱人，可我们不少教师真正去执行时，却傻眼了--出现了根本无法执行或不知如何执行的现象。问题在哪里呢？就在于预设脱离学生的实际！
在我们的教学中，课堂的成功最终都会以学生的进步作为参考标准。教师、课堂、学生三者的关系，多像是“大炮与炮弹”的关系。课堂是个大炮，攻击敌人需要有炮弹，而制作这个炮弹的过程就是预设。在课堂这一实战中--能否以最低的代价换取最大的胜利，其核心有两个：一是炮弹的质量；二是炮手的水平。炮弹质量好，杀伤力大但炮手的水平低，命中率（执行）差，也同样发挥不了作用；即使炮手的水平高，但无奈炮弹的质量差，杀伤力太小，即便命中到人最多的地方收到的效果也微乎其微，所以需要好炮手，也需要好炮弹。
在这一小节里，我们将围绕着学生的进步这一话题，全面思考课堂管理中执行细节的处理方法与策略。
1．从关注学生的优缺点开始管理
课堂的预设，即使是再完美的创意、再好的策划、再经典的方案，如果不能够落地生根，如果不能坚决执行，这样的策划只能是空中楼阁，只能是一厢情愿，除了浪费课程资源外，不会产生任何实质性的效果，因此，一套执行策略和保障机制就起到了决定性的作用！
课堂是师生展示个性的舞台，是师生双向互动，共同分享“教”与“学”乐趣的场所。真正的课堂是高效的，老师的慧眼紧紧的盯在学生的进步上，才能用心去执行，随学生的学习情况有效变换教学的策略，从而赢得课堂，赢得效率。优秀的教师必定善于在课堂教学中充分发挥他的执行力。
（1）关注缺点的补短教育
在课堂上，我们不难发现相当一部分教师把自己的角色定位为检察官、医生。他们的眼睛无法看到学生的优点，更多的是关注孩子的缺点，他们死盯着孩子的缺点，对他们进行批评、说教，恨不得孩子马上把那缺点改掉。这是一种典型的补短教育。事实是，我们的策划如果忽略任何一个执行细节，都可能会使整个策划全盘皆输，使课堂管理陷入山重水复之境。
案例3-1：
让我们来看看家豪在课堂上的境遇：
“家豪，你这个令人头疼的家伙！”老师们说。英语课，他不找ABC，专找老师、同学的麻烦；美术课，不认真听课，颜料不涂图画，专涂同学的手、脸，甚至衣服；音乐课，没几天，书不见了，再过几天，人也要同学去找，才能拉来，可来了，又惹麻烦，不是阴阳怪气就是捣乱；微机课上，第一个钻进去，马上玩起了游戏，津津有味……
“家豪，一个令人厌恶的家伙！”同学们说。上课，忽然头部“中弹”，不用想，肯定是他扔的小纸团；要上讲台板练，经过他坐的地方，你得预防“陷阱”，说不定来个“拌马索”，说不定“飞来横祸”：挨上一拳，飞来一脚，骂上一句……活动时，成事不足，败事有余，跳蚤似的……
老师在课堂上面对家豪一筹莫展，觉得他屡教不改，思想、学习、态度……似乎什么都差，于是，干脆，放弃他！
从短处着手弥补，可能永远成不了人才。从小家豪的经历，我们可以清楚地看出他在每一位教师眼中都是缺点大王，已是无可救药，教师索性放弃了对他的教育。但是，从不同的角度观察孩子，也会发现，虽然家豪是调皮的，但也是可爱的。他玩游戏投入，反应灵敏，他内心依然有追求上进的需求和愿望。如果教师对他表现出的这些亮点，设计出适合的教学并对他表现出的优点进行积极的肯定与鼓励，情况肯定会有所不同。
课堂最怕的是什么？为了补短而吸引孩子的注意力，经常会出现一些不负责任的“拍脑门儿”的预设。在我们一线走访中发现，我们不少的课堂教学，与某年新疆五家渠青湖公园为了吸引游客，开展了一系列游园活动类似。有人为此策划了一个捉鸭子的游戏：买来许多鸭子，放在湖中，游泳的游客若将鸭子捉到，便归己所有。策划者原以为游泳的人是不会那么轻易捉到善游的鸭子，鸭子多灵活敏捷呀。结果呢：当一声令下后，在岸边早已急不可耐的人们，像箭鱼一般冲向鸭子。鸭子从未见过这种阵势，吓得在水中不知所措，一个个呆若木鸡。很快，这些鸭子全部“束手”被擒。一场原以为有趣的“捉鸭子”的游戏，成了“送鸭子”，仅仅几分钟就结束了，如此策划实在令人捧腹。关注学生的缺点，即有进步就是不错的，但关键是看我们如何的策划，以及如何进一步教育。可以肯定的说，任何补短的教育，绝对不是批评式的呈现，更多的是一种非常严谨的符合教育规律的预设方案，在课堂衍生成无数的鼓励，而不只是一场闹剧或游戏罢了。
（2）关注优点的扬长教育
古人云：“教也者，长善而救其失者也。”在教学中，教师将过程管理集中在发展每一位学生的优势上，无疑这是最适合人之本性的一种教育。纵观很多成功的案例，我们不难看出，学生的进步都因从关注学生的优点开始，从让学生扬长而着手教育策划的。
案例3-2：
小宇是个幸运的孩子：
小宇，一个九岁的男孩，三年级的学生，自卑孤僻，缺乏进取心，上课总爱走神，不是发呆看外面的云朵，就是在桌子下自己玩东西，要是那上课的教师个性温和，他就偷偷地在下面看课外书。由于经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。由于常常受到批评，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。没有想到，来了个新班主任李老师后，小宇就变了。李老师利用小宇的闪光点改正不足。小宇从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。于是，在教学中，他多次表扬小宇爱看课外书的好习惯，并在课后经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。同时提醒小宇如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，他会更加受益。李老师还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。一开始，小宇坚持了一个星期，只在自由活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课堂上认真听了，所以他考了从没得过的80分，师生都兑现了当初的诺言。初尝甜头的小宇开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。
在我们的课堂，如果教师的执行体系科学，执行教学计划就更会得力。同样的，盯着学生的优点而教学，与盯着学生的不足而教学，效果是会有明显不同的。我们做过调查，课堂执行力低下的原因有40％是因为缺乏有效的课堂管理流程，20％是因为执行的战略、战术不明确，15％是操作者的执行能力不足，还有15％因为教师的责任心不够，10％因为信息沟通不畅直接导致执行的走样。从调查数据可以看出，60％是因为教师的原因。因此，教师是执行的主体，是执行成败的关键。
案例3-3：
我们不妨看看三位教师对同一问题的处理：
在课堂上，同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
高效执行力最重要的前提，就是必须要有周详的战略规划。三人谁高谁低，读者心中都十分明了。丙老师的课堂调控，充满智慧，手段高明，随机灵活的对话，不但引导学生回答了问题，还保护了学生的尊严，让学生愉悦、自信地投入新的学习中，让人无不为之赞叹。课堂执行力的实施是需要精细化管理的，因为如果你从一开始就出现角度偏差，那么就像两根有共同端点的射线一样，刚开始差距很小，但是差距会随着射线的长度增大而变得越来越大。
在通常的教学过程中，实现课堂既定目标，课堂管理不是空谈教学策略，它应该是细微而现实的，它是每一个细节的探究和较真。执行的关键在于透过教师的管理影响学生的行为，并形成自己的习惯和行为认同。一位教师拥有好的课堂执行力，学生一定会用心参与到学习中，讲究速度、质量、细节和纪律；整个课堂的教的目标与学的目标会一致、师生的行动也会一致，从而有效协同，形成合力，高效达成课堂目标。
2．直接指向结果--优秀的课堂管理成就学生的进步
17世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平。优秀的课堂管理成就着学生的进步与发展。
现实中很多课堂成了今天迈向明天的一个必经过程。正如有一故事所呈现的情景一样：一个小和尚担任撞钟一职，半年下来，觉得无聊之极，“做一天和尚撞一天钟”而已。有一天，主持宣布调他到后院劈柴挑水，原因是他不能胜任撞钟一职。小和尚很不服气地问：“我撞的钟难道不准时、不响亮？”老主持耐心地告诉他：“你撞的钟虽然很准时、也很响亮，但钟声空泛，没有感召力。钟声是要唤醒沉迷的众生，因此，撞出的钟声不仅要宏亮，而且要圆润、浑厚、深沉、悠远。”其实，很多时候，我们在课堂中的表现也和小和尚差不多。长此下去，不但教师未能从中得以成长，而且会贻误学生的一生。那么，教师如何在课堂这有限的时间里，迅速走出倦怠，唤醒潜在的能力呢？简单地说，就是直面结果，向结果要价值。为此，我们必须向课堂管理要结果，从而有效有力地执行。深信为结果而战，一定能有更大的收获。
（1）课堂管理松紧有度才可进退自如
