从孩子们的需要去教育他们
许多家长在教育孩子的过程中，有一种自我中心倾向。这种倾向的特点是：在教育孩子时，家长完全从自己的角度、以自己的经验去认识和解决问题，不能意识到别人特别是孩子对同一问题的态度和看法，似乎自己的认识和方法是最正确的。如果长期以这种倾向去教育孩子，会严重影响孩子的正常发展。
对少数家长来说，自我中心倾向是其个性特征的一种反映。也就是说，这部分家长从年幼时起，对待各种事物形成了一种“自我中心”的定式，认识、解决问题一贯地不太考虑他人的态度和方法。在对待孩子时，这种定式不但反映出来，而且更为强化。也有少部分家长，头脑中的封建家长制余毒比较严重，“父为子纲”的思想仍在作怪，在他们看来，家长与孩子，家长就是绝对权威。
对大部分家长来说，自我中心倾向来自于认识原因和情感原因。在认识上，一方面认为，“孩子是我的，怎样教育、培养当然我说了算”，于是对孩子学习、生活中的各项具体事情，都是“我”的主意、“我”的办法最好，别人（包括孩子）不能发表不同意见。另一方面认为，“孩子太小，我是大人，孩子必须听大人的”，大人比小孩高明，比小孩成熟，“我说你听，我训你服”是天经地义的。这样的家长忘记了一个重要规律：外因是变化的条件，内因是变化的依据。内因在孩子身上，孩子的积极性不调动起来，光家长“一头热”，能收到好的教育效果吗？
在情感上，由于家长超量的爱，恨不能为孩子包办一切，呵护过度，服务过头，“俯首甘为孺子牛”。这样的情感，会大大强化认识上的自我中心倾向，导致教育的低效，甚至负效。
专家指出，家长要克服自我中心倾向，应该从以下几方面努力：
1、学会倾听孩子的心声
教育是双边行为，一边“教”，一边“受教”，家长善于倾听孩子的心声，是施教成功的重要因素。
倾听的前提条件是尊重孩子和具有民主意识。许多家长能做到无微不至地爱孩子，却做不到尊重孩子、允许孩子发表不同的意见。这与封建家长制意识和“主宰”思想有关。家长应该明白，孩子虽小，也是家庭中一个平等的成员。凡事听听孩子的想法，只有好处，没有坏处。
孩子的心灵，是一个丰富多彩的世界，这个世界与成年人有很大不同。在家庭中，要创造一种孩子能充分吐露心声的气氛。孩子的话，不管多么幼稚，家长都要耐心倾听。倾听之后，分析孩子的愿望、要求，引导、鼓励其积极的成分。对于孩子一些不妥当的想法，则应采取摆事实讲道理的方法，引导孩子提高认识。孩子仍然不明白的，允许孩子存疑，等待时机再进行引导。
2、使孩子积极行动起来，才能取得良好的效果
家长必须认识到，孩子有各种各样的需要，需要使孩子产生动机，从而行动起来去满足需要，再产生新的需要、新的动机。孩子的需要有正确和不正确之分，动机也有正确不正确之分。家长应分析孩子的需要，激发孩子的正确动机，调动孩子的积极性。如果家长一切包办代替，就是以家长的需要代替孩子的需要，以家长的动机代替孩子的动机，孩子完全成了客体，其主体精神被压抑、遏制，怎能有好效果呢？家长必须记住，孩子的成长，内因是关键。对于孩子来讲，家长是外因，家长的教育行为，目的是使孩子积极起来，进行自我教育。如果达不到这样的目的，家长应该认真反思。
3、用心理换位的方法思考教育问题
心理换位，就是家长以孩子的身份去想一想要求做和将要做的事情。这种换位，会使家长的教育行为减少主观色彩。
换位思考时，应充分体察孩子的角色地位、孩子的年龄特点和孩子的个性特点，也可以回忆一下自己在孩子这个年龄时经常想些什么，做些什么。换位思考，特别要强调把自己当孩子。这样，才能有效地打动孩子，取得良好的教育效果。
4、给孩子自由支配的时间
一个具有健康人格的人是自由的人，而自由主要体现在这个人能够自己有选择地支配自己的行为。这种自由感不是凭空产生的，其中很大一部分来自童年时期对自由支配时间的体验。但遗憾的是，一项调查发现，独生子女平均每日可支配的自由时间只有68分钟。它说明，我们没有给予独生子女足够的可自由支配的时间，相反，我们用功课以及其他有关学习的活动将独生子女的时间“安排”了，我们把时间“安排”得满满的，使他们疲于奔命，而失去了选择的机会和能力。更可悲的是，他们几乎成了机器人，在“安排”下失去了自我，以致变得越来越懒散、麻木和消极。
自由支配时间，意味着儿童具有了热情地实现自我、用创造性的方法表达自我的机会。剥夺儿童的自由支配时间，实际上是在剥夺儿童成长和发展的机会。对城市独生子女的调查表明：有更多自由支配时间的独生子女，自信心更强，并且比自由时间较少的独生子女有更强烈的成就需要。因此，家长们应转变观念，给孩子足够的自由支配时间，帮助孩子有效地利用时间，发现生活的乐趣，展示自己的才华，使其能够更健康更自然地成长。
靠责罚和棍棒压服是懒人惯用的简单办法，也是教师们通常所知道的或所能想出来的唯一的管教手段，但却是用于教育中的最不适合的手段。
加强与孩子的沟通
如何培养好自己的孩子，如何能与自己的孩子畅通无阻地沟通交流，是每个家庭、每位家长所热心关注的问题，而这也是现今社会环境下一个很棘手的问题。为了加强与孩子的沟通，以取得良好的教育效果，父母要努力改善与孩子沟通的技巧：
（1）要认识到，父母和子女之间出现沟通的困境是正常的
好多孩子在今天可以一边看电视，一边听音乐，而又一边写作业，因为他自小就在一个拥有各种各样的家电的家庭环境里长大，因而产生了这种多点接收的习惯和技能。这样的系统刺激远比单纯的语言符号刺激要强烈得多，有效得多，所以家长如果固步自封，仍然用原来自己受教育的模式来教育自己的孩子，必然不可能引起孩子的兴趣，相反，甚至在孩子的眼里，家长往往都成了厌烦的符号；另一方面，层出不穷的高科技产品，深刻地影响着孩子的生活环境和思维习惯；今天的孩子还有了接受超前意识的能力，比如说对于性知识的认识，家长可能在教育孩子的时候难以启齿，而孩子却实际已经懂了很多。沟通的困境是每个家长必须正视的现实前提。
（2）注意改进和孩子沟通的方式方法
很多家长对于沟通问题的认识往往处于一个误区，就是认为只要家长说的话孩子听了，这就是沟通。家长由于他们成长年代的各种因素的限制，使得他们教育自己孩子的语言和思维是很贫乏的。比如有个孩子抱怨说自己的母亲一天就和自己说这样几句话：早晨说：“快点儿快点儿，要不就上学迟到了”；第二句是：“早餐尽量多吃点儿，要不上午的课顶不住”；第三句是：“过马路要小心，看着点儿车”；第四句是：“放学回家先写作业，别着急看电视”。这样日复一日地说，作为孩子自然而然的会感到厌烦，结果反倒事与愿违。所以作为家长应该注意和孩子沟通的方式方法，学会设计问题，用问话的方式来和孩子沟通，尽量不要用陈述句，而要尽可能的让孩子说。“问”在今天是一种高级的交流形式，父母的提问也应该是具有很强的技巧性的，家长在这方面应该加强自身修养。
（3）沟通的问题要具体化
很多家长有一种习惯就是语重心长，但是说出的话却又特别空洞。比如：“你可得努力学习”。这种语言表达在今天对孩子的教育是无效的，也是无益的。因为这些话缺乏明显的可操作性，作为孩子基本把握不住，反倒容易造成孩子心理上的紧张焦虑。积极的方式是要以一种具体的问话，通过鼓励的方式渐进式地与孩子沟通，就比较容易调动孩子的积极性，而且能够把握住孩子思考、行动的方向。将孩子的行动目标分成许多的小台阶，每一步都具体而又相对容易的能够达到目标，让他们每一步都体会到成功的乐趣。
（4）创造多元化的沟通渠道
家长不能仅仅立足于语言的沟通，应该采取多种方式。孩子比较喜欢音乐，那就采取音乐的方式，要循循善诱。心理学上有“对立违抗”的说法，就是孩子首先会将攻击面设定为他最亲近的人。家长需要认真思考一下，作为一种符号的出现，是否有些东西是不能为孩子接受的？家长的语言符号用多了，往往容易引起逆反心理。而多种新颖的沟通方式，比如生日蛋糕，可以插一面小旗子，写着“孩子我爱你”，容易增加情趣。常规的沟通方式往往引不起孩子的兴趣和能动性。
宽严相济是教育孩子的最佳方式
法国启蒙主义思想家卢梭说过：“幼儿时期是成长中的最主要时期。”现在，绝大多数家长都很重视幼儿的家庭教育，但由于有的家长缺乏家庭教育的常识，存在着两种不正确的倾向。一种是教育过严，给孩子定下许多清规戒律，这也不许干，那也不许干，把孩子的手脚束缚得紧紧的，使他变得唯唯诺诺，无所见识；一种是教育过宽，对孩子的要求，不管是正当的还是不正当的，一律满足，结果导致孩子放任自流，为所欲为。
那么，究竟应当怎样进行家庭教育呢？儿童教育家和幼教工作者普遍认为：该宽则宽、该严则严，宽严相济。这样父母才能在孩子面前树立起应有的威信，收到良好的教育效果。表现出软弱无能、胆小脆弱的“宽”，或是以生硬粗暴、主观武断为基础的“严”，都是不足取的。
家长对孩子严格要求无可非议，但要讲究方式和方法。父母根本不顾孩子的年龄，不尊重孩子的人格，不考虑到孩子的能力大小而一味提出过高过严的要求，会加重孩子的精神负担，由此产生的自卑感会阻碍孩子的进步，甚至会使孩子成为庸庸碌碌、没有个性甚至品行低劣的人。特别应当指出的是，处罚绝不应成为教育子女的唯一手段。因为经常处罚会使孩子产生对立情绪，造成感情上与大人的疏远。
同样，教育孩子的“宽”也要适度，不能超越理智的界限。比如吃饭的时候，孩子把他爱吃的菜一古脑都挑了去，然后偷看母亲的表情。当发现母亲仅仅是用眼瞟了一下而并未责备时，他就会自鸣得意甚至得寸进尺。又比如，有的家长饭前总要问孩子想吃什么，孩子说想吃香肠，当妈的就赶紧准备。但吃饭时，孩子却又说想吃点心，母亲又照办不误。如此下去，家长就必然失去了自己的威信。
宽严相济是家长对孩子的真正爱抚。家长教育孩子应因势利导，循循善诱，一丝不苟，而不应仅仅在一旁下禁令、画圈子，处处挑剔，事事指责，或一味迁就、放任自流。
许多人都把“父严母慈”看作是家庭教育成功的诀窍，以为一个唱白脸，一个唱红脸，相辅相成，就可以使儿童就范。其实不然。不难想象，一个家长过于严厉，一个家长过于慈祥；一个严格要求，一个迁就放任，在这种情况下，儿童当着“有严无慈”家长的面，像耗子见了猫一样，有话不敢说，有事不敢做（即使是对的事也不敢做）；儿童当着“有慈无严”家长的面，则是言行放肆。这样的家庭教育肯定会造成儿童心理上的不正常状态。“一严一慈”的家庭教育中，家长往往在对具体问题的态度和处理上，会发生矛盾和争执，使儿童处于无所适从的境地，进而藐视任何一个家长教诲的价值，失去家长教育的力量。
“一严一慈”决不是家庭教育成功的诀窍，正确的态度是任何一个家长都要有严有慈，“望之严然而即之也温”，这样才能获得理想的教育效果。
不要给孩子过重的压力
赛达斯是曾经一度被美国新闻媒体大吹大捧的超级神童。他6个月时会认英文字母，2岁时能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇解剖学论文，12岁时他破格进入哈佛大学，14岁因患精神病进入医院，21岁成为一名极普通的商店店员。
为什么一个超级神童最终患上精神病而成为了极普通的店员呢？
这得从赛达斯的父亲——原哈佛大学心理学教授说起。这位教授很重视早期教育，认为人脑和肌肉一样可以按计划试验变得发达。
赛达斯一出生，父亲就在他的小床周围挂满了英文字母，并不断在他身边发出字母的读音。随后，这位教授又用各类教科书取代了儿童玩具。这样一来，赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着，整个婴幼儿期成了他苦读的时期。试验的初期结果确实令人吃惊，小赛达斯天资聪颖，知识面宽而深，在不少领域有自己独到的见解。但是过度的教育使小赛达斯过早成熟，而且过多的压力使得他的神经系统开始失常，他经常在不该笑的时候咯咯傻笑，到14岁时不得不进精神病院进行治疗。后来尽管他以优异的成绩从哈佛大学毕业，但已讨厌这种神童的生活，他不仅对父亲的试验产生反感，而且对整个世界产生反感，而热切渴望过普通人的生活。不久，他离家出走，更名换姓而成了一名普通店员。一代神童就这样无影无踪了。
